浙江越秀外國語學院思政課與新媒體的融合

劉勇

摘 要： 浙江越秀外國語學院大力推進思政課與新媒體技術融合，本文從“綱要”課改革指導思想、基本原則、主要措施及主要特色四個方面介紹浙江越秀外國語學院在“互聯網+”背景下基于在線開放課程的“綱要”課混合式教學模式改革。

關鍵詞： 浙江越秀外國語學院 思政課 新媒體 融合

高校思政課與新媒體技術融合是時代提出的要求。浙江越秀外國語學院是一所民辦普通本科高校，在思政課教學中既有所有高校的共性問題，又有民辦高校自身的特殊問題。為了適應時代發展，讓思政課緊跟中央要求和時代步伐，近年來浙江越秀外國語學院積極探索思政課與新媒體融合，并努力摸索符合本校特點的做法，主要是大力推進中國近現代史綱要課混合式教學模式改革，強化思政課實踐教學環節新媒體的運用。以下從“綱要”課改革的指導思想、基本原則、主要措施及主要特色四個方面介紹浙江越秀外國語學院“互聯網+”背景下基于在線開放課程的“綱要”課混合式教學模式改革。

一、“綱要”課改革的指導思想

自2017年以來浙江越秀外國語學院以黨的十八屆六中全會和全國高校思政工作會議上習總書記關于“要用好課堂教學這個主渠道，思政理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”、“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”的重要講話精神和教育部《2017年高校思政理論課教學質量年專項工作方案》為指導，以全面推進習近平總書記系列重要講話精神和習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心為核心，以不斷提升“綱要”課教學的親和力和針對性，實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的統一為目標，積極穩妥實施“互聯網+”背景下基于在線開放課程的“綱要”課混合式（在線課堂+傳統課堂+實踐課堂）教學模式改革，加強教學內容和方式方法改革、拓展實踐教學領域、改進課程考核機制，構建富有時代特征、地方特質和越秀特色的“綱要”課教學內容體系、方法體系、評價體系，通過改革，實現以教師隊伍建設帶動思政理論課整體教學改革，帶動思政理論課教學質量的整體提升，真正把思政理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益課程的改革目標。

二、綱要課改革的基本原則

1.堅持“立德樹人”原則。牢固樹立“以生為本、立德樹人”的教育理念，將“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”，“圍繞學生、關照學生、服務學生、引領學生”作為課程改革的出發點，始終把幫助青年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、引領青年學生增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信放在首位。

2.堅持主體性原則。緊緊抓住師資隊伍建設這一關鍵，把提高教師的理論素養與師德師能，充分發揮每一位教師教書育人的主動性、積極性作為課程改革的關鍵環節。

3.堅持時代性原則。把“互聯網+”時代思政理論課教學改革必須“因事而化、因時而進、因勢而新”作為課程改革的創新點，將傳統的思想政治教育優勢與現代教育信息技術深度融合，實施“互聯網+”背景下基于在線開放課程的混合式（在線課堂+傳統課堂+實踐課堂）教學模式改革。

4.堅持“共建共享”原則。充分發揮全國重點馬克思主義學院的引領示范作用，以“校校協同”方式引進武漢大學馬克思主義學院在國家級慕課平臺“愛課程”網中國大學MOOC上打造的思政理論課慕課——“綱要”的優質課程資源（國家級教學團隊、國家級精品課程、國家級教學名師、國家級在線開放課程），實現信息共享、師資共享和技術共享。

三、“綱要”課改革的主要措施

突出問題導向，針對“綱要”課教學過程中存在的主要問題，轉變教學理念，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，強化廣大教師將現代信息技術與“綱要”課教育教學深度融合的意識、水平和能力，結合混合式教學理念和高校思政理論課的教學特點，實施“互聯網+”背景下基于在線開放課程的“綱要”課混合式教學模式改革，抓住網絡、課堂、實踐三個關鍵環節，構建相互聯系、有效互動的“三個課堂”——在線課堂+傳統課堂+實踐課堂的教學體系，傳統課堂是“根”，在線課堂是有力支撐，學生在完成10個學時在線課堂學習的同時，還要完成22個學時傳統課堂的學習，真正發揮1+1（在線課堂+傳統課堂）>2的效果，形成教學合力，有效提高“綱要”課的整體教學質量，切實增強大學生對思政理論課的獲得感。

1.在線課堂：線上教學（5周，10個學時）

在線開放課堂是基于新媒體技術而建立的虛擬教學空間，可以利用多媒體資源和信息網絡搭建教學平臺，設置符合其特點的教學版塊，使學生通過網絡平臺自主完成相應的學習任務。在線開放課堂突破了時間和空間對于教學活動的限制，并通過多樣化的方式提供海量的學習資源，調動學生學習主動性，提高學習興趣和學習效率。

開放共享是在線開放課堂的核心理念，“綱要”課的線上教學將以“校校協同”的方式引進武漢大學馬克思主義學院思政治課在線課程，讓越秀的學生在“愛課程”平臺上注冊學習，觀看在線視頻、學習課程提供的精準閱讀材料，參與線下討論課，完成在線習題、測試和學習認證，共享由武漢大學馬克思主義學院在國家級慕課平臺“愛課程”網中國大學MOOC上打造的——“綱要”課的優質資源（國家級教學團隊、國家級精品課程、國家級教學名師、國家級在線開放課程），引導學生利用在線課堂自主完成“認知性問題”（知識性、概念性）的學習。

2.傳統課堂：專題式教學（11周，22個學時）

實施“互聯網+”背景下基于在線開放課程的“綱要”課混合式教學模式改革之后，原有教學體系的教學內容已由線上教學承擔，再按原來的教學體系組織課堂教學會出現大面積重復。因此，“綱要”課的課堂教學必須調整教學內容，這是教學方法的改革在倒逼教學內容的改革。所以，傳統課堂讓教師將更多的精力、時間重點放在解決“價值性問題”方面，圍繞教學內容中的重點問題、難點問題、與現實聯系緊密的問題、學生高度關注的問題以專題講授的方式進行教學，提升課堂教學的理論深度、知識廣度和現實關注度，在學生完成在線學習的基礎上，賦予傳統課堂交流互動更多的教學功能，利用分組研究、課堂討論、現場答疑、研究展示等多樣化的教學方式，開展互動研討式教學，引導學生自主發現、思考和分析問題，通過研究性學習，達到自覺領會、掌握和認同課程相關理論和觀點，增進價值認同，增強“四個自信”的教學目的。

3.實踐課堂：校內外社會實踐（1周，2個學時）

充分挖掘、利用紹興豐富的人文、歷史資源，與紹興博物館、魯迅紀念館、徐錫麟故居、蔡元培故居、秋瑾故居、周恩來紀念館等共建“綱要”課實踐教學基地，通過組織學生查閱相關文獻資料，現場參觀考察、采訪，拍攝微電影、撰寫實踐調研報告、小組課堂交流展示等形式，用具有紹興地方特色的史實，教育學生，把紹興人民對“四個選擇”的不懈追求，具體、形象、生動地展示給青年學生，增強學生的感性認識，使思政教育在課堂內外、學校內外相得益彰，在潛移默化和不斷陶冶中收到教育實效。

四、“綱要”課改革的主要特色

1.實現了教學理念的轉變

教師從傳統的知識傳授者向學生自主學習的引導者轉變，從課堂的主講者向在線與課堂“混合式”教學的主導者轉變。教師既是課堂教學的組織者，又是在線教學的管理者，不僅在課堂教學中給學生直接講授，還要通過QQ留言、群組討論、微博、微信、跟帖回復等互動交流平臺，確保師生在線上進行有效互動，答疑，掌控學生的線上學習進度，建立教師與學生、學生與學生、網絡與課堂之間的互動教學體系。

2.達到了思政教育優勢與現代教育信息技術深度融合

把“互聯網+”時代思政理論課教學改革必須“因事而化、因時而進、因勢而新”作為此次課程改革的創新點，將傳統思政教育優勢與現代教育信息技術深度融合拓展了“綱要”課教學時空，突破了師生交流的時空局限，實現了師生交流零距離，增強了教學吸引力，提高了教學有效性。

3.發揮了紹興本土近現代歷史的資源優勢

紹興是中國近現代史展開的重要舞臺，充分挖掘利用紹興豐富的歷史文化資源，在“綱要”課教學改革中開設基于紹興地方歷史資源的教學實踐課程，組織學生到魯迅紀念館、徐錫麟故居紀念館、蔡元培故居紀念館、秋瑾故居紀念館、周恩來紀念館參觀考察，查閱文獻資料，拍攝微電影、撰寫實踐調研報告，運用紹興文化所彰顯的民族精神和時代精神感染學生，用具有紹興地方特色的歷史史實教育學生，把紹興人民對“四個選擇”的不懈追求具體、形象、生動地展示給青年學生，增強學生的感性認識。

4.實現了優質教育資源共享

以“共享共建”、“校校協同”的方式引進武漢大學馬克思主義學院“綱要”課在線課程，突破了傳統課堂教學在時間和空間上對教學活動的限制，實現了整合優質教育資源和技術資源，利用校際課程和平臺共享與應用促進“綱要”課教學改革，提高課堂教學質量的目標。

改革從2017年下半年開始，從改革的直接效果看，一是慕課學習（線上學習）有效區分了學生的學習成績，認真與不認真在慕課成績上體現得非常清楚，比傳統的單一課堂教學和期末考試更能體現學生的學習成績；二是減輕了教師的教學負擔，使教師可以把部分時間投入科研。此外，浙江越秀外國語學院還有效利用拍攝微電影的形式增強教學效果。微電影是學生喜聞樂見的大眾傳媒，一些教師在思政課實踐教學環節中給學生布置的作業是拍攝微電影，在“綱要”課混合式教學改革模式的實踐環節也以教師布置微電影的形式展示實踐成果。浙江越秀外國語學院思政課教師指導的微電影逐漸成為一個特色，微電影《小人物的光芒》在2017年教育部學生思政課學習成果展示系列主題活動“我心中的思政課”——全國高校學生微電影展示中獲得優秀獎，這是對我校近年推進思政課與新媒體融合的一次檢驗。

參考文獻：

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