三動三學研語文，一字一文悟生命

摘 要：“三動三學”是對常規課堂教學的一種創新和嘗試，引導學生在語文生命化課堂建設中更好地發揮其主體作用。“心動”是生命化課堂建設的先行者，“腦動”是生命化課堂建設的核心元素，“行動”是生命化課堂建設的執行力。教師在教學中培養核心素養完整的生命個體，踐行“心動”“腦動”“行動”，讓常規課堂也能迸發出生命的色彩。

關鍵詞：“心動”；“腦動”；“行動”；生命化課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-29

課題項目：數字化校園背景下三類課堂的實踐與研究。

作者簡介：萬兵華，女，湖南省長沙市雨花區黎郡小學教師，中小學一級教師，本科。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息?！苯逃龖獜恼J識生命、善待生命開始，最終讓學生的語文素養散發生命的芬芳與魅力，這是語文教師的責任。“語文生命化課堂”是指改變工具理性主義的教育觀念，確立語文教學中語言文字的核心地位，遵循生命發展的規律，以生命的言語品質發展為目標，以漢字漢語的生命精神和生命意蘊促進言語和精神的同構共生。

作為一名一線的語文教師，我將重點從“三動三學”的角度闡述語文常規課堂對于生命化教育的重要意義。

一、“心動”是生命化課堂建設的先行者

蘇霍姆林斯基曾說過：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點?！痹谡Z文的常規教學中，生命化課堂如何體現？如何引導學生在學習語言文字、提高語文能力的同時，積極激發學生生命的潛能，讓學生捍衛生命的尊嚴？只有“心動”才能達到審美的最高境界。于語文教學而言，“心動”是在課堂教學中調動學生積極性的首要前提。那么在語文教學中如何讓學生 “心動”呢？

通過課題研究和教學實踐，我總結出主要應從以下幾個方面著手：

（一）“心動” ——教師是基礎

在教學中，教師通過自己對文本的解讀激發學生，點燃學生的情感火花，使其敞開心扉，主動參與到語文教學活動中來。一方面，教師不僅要有敏銳的感受力，感受文本的意境，感受作者的寫作意圖，能夠和文本暢通無阻地進行對話；同時還要挖掘文本的內涵，這樣無論是在理解還是在表達上，將會更加形象、生動、準確。另一方面，教師要熱愛生活、觀察生活，對文本要有自己獨到的見解，在文字中詮釋出自己的生活經歷、親身感受，突出自己的人格及個性特點。教師將情感滲透于學習的每一個細節、每一個角落，這樣真實的情感表現，更能得到學生的信任與尊重，并能潛移默化地影響學生真實的情感表露。這種內心深處的感動，沒有嘩眾取寵的虛假表演，沒有游離文本之外的嘈雜，唯有文字浸潤心靈的陶醉，才是高層次的“動”。

（二）“心動” —— 語言是關鍵

作為語文教師，掌握運用語言的藝術尤為重要，措辭優美、含蓄幽默、富有魅力的語言可以使學生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷，從而達到良好的教學效果。教師從語文學科特點出發，在課堂導入、知識建構、遷移運用等多個重要環節，優化教學策略，充分激發學生的學習欲望，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生心動。比如，將春游寫景作文改成最佳春游地點推薦賽：讓每個學生各自描述自己了解的具有實施可行性的某景點，班級“大選”，得票最高者的推薦成為班級年度春游地。這樣的作文活動，來自生活需要，來自學生積極的自我價值實現需要，學習的主動性與效果不言而喻。

（三）“心動” —— 情感是目標

文字是情感的依托，它訴諸人的聽覺，打動人的內心。在教學中，它表現為教師通過教學活動，引導學生對文本美的情感體驗，使學生產生與編者相一致的情緒狀態，引起情緒的感染、情感的共鳴；使學生自己的情感和閱讀情感融為一體，在身心愉悅中受到潛移默化的教育。教師要努力為學生營造一個敢想、敢做、敢說的氛圍，允許學生保留自己心目中的文本形象。

有情才動情，有感才能發。當要求學生就某個問題進行討論，而學生依然正襟危坐、默不作聲時，不要埋怨學生；當你激情蕩漾，而學生無動于衷時，不要埋怨學生。低頭審視一下自己，那是教學中的一個敗筆。試想，當教師只顧一味地傳授知識技能，而沒有顧及那已顯疲憊的雙眼，何來的激情？當教師只是墨守成規地恪守著原有的教育形式，何來的思辨？

“語文教學不是純粹的語文課的教學，而首先是人的教育?！苯逃淖罱K目標就是教會學生做人，讓他們學會尊重他人、尊重自己。語文教學中的情感教育可以促進對學生思想教育的培養。語文課堂中的“心動”就是努力使每一個學生感受文字的美，培養豐富的內心世界，勇敢地面對生活，平和地看待事物，友善地對待他人，熱愛一切美的事物，珍視每一次心動的體驗，留住每一個永恒的瞬間。我們以一顆真誠的心引導學生開啟語文之門，探一探里面的風景，品一品苦樂與甘甜，聽一聽那清脆的撞擊聲。相信我們今天的努力，一定會為他們今后的生活增添幾分絢麗的色彩。我們一路踐行生命化課堂教育理念，一路和學生共享童年的美好！

二、“腦動”是生命化課堂建設的核心元素

教師關注思維過程，重視思維啟發，尤其重視綜合分析、評價、創造等高階思維能力的發展，倡導批判、探究式學習，力促在課堂上人人動腦，積極建設有生長、有所得的有效課堂，讓課堂因有思維的深度參與而具備生命發展的魅力。

（一）批判性學習，積極促發“腦動”

語文課堂有了批判的元素，教學就會彰顯出勃勃生機，思維的火花就會迸射出絢麗光芒。因此鼓勵學生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，從而逐步養成批判性思維的能力，對于語文課堂教學則顯得尤為重要。

1.創設適合批判性思維成長的課堂環境

首先，良好的課堂氣氛和教育環境，對批判性思維的培養具有重要作用。在和諧的課堂環境中，教師熱愛、信任、尊重每位學生，學生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于思考、樂于發表意見，這是學生發展批評性思維技能和批判精神的溫床。另外，教師要善于提煉文本的價值內涵。分析文本時教師切不可走捷徑，要求唯一的標準答案，扼殺學生的求異空間，要善于設計問題引導學生探究，鼓勵學生質疑批判。

當教師的“一言堂”變成學生自主學習交流與合作的“群言堂”時，整個課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習樂園：不同層次的學生擁有平等參與學習活動的機會，每個學生都有說話的權利，都敢于發表自己的見解，學生的批判性思維就會得到逐步培養。

2.在課堂教學中培養學生的獨立思辨能力

有疑問才會有思考，有思考才會有創新。批判性思維講究思維的獨立性，對任何觀點都不人云亦云，而是經過自己的獨立思考與辨別，得出自己的結論。

在教學中，教師要善于通過巧設疑問、互相答疑、討論辯論等多形式綜合實踐，引導學生學會質疑，進而形成喜歡質疑、善于質疑的良好品質，鍛煉和造就學生的創造能力，進而培養起學生的批判性思維品質。這個過程會激發學生的好勝心，促使其更加主動、積極地進行思考。今后，我們要多想辦法，活用教材，使學生在快樂中學習，在樂學中培養批判性思維。

3.在閱讀和習作訓練過程中培養學生的批判性思維

閱讀是為習作教學服務的，只要語文教師善于激活學生的思維，引導學生去思辨，學生就一定敢于批判、敢于打破傳統的陳舊的復制式的思維模式，就能運用閱讀方法，寫出新穎獨特、富有時代感、具有創新意義的習作。

（二）探究性學習，合力發展“腦動”

探究性學習的核心是利用學生自主獲取知識等現代教育理論在教學中的具體運用，也是現代社會對學習者素質的新要求，它的理念是讓學生多自主學習。知識是無窮無盡的，新知識更是層出不窮。生命化課堂要求我們通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者；學生也不再只是作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動地探究學習，成為學習上的主人。

語文課堂中的“腦動”，實則就是要培養學生語文的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，在語文實踐中掌握運用語文的規律。探究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一次調查活動的反饋…… 無一不是在進行語文實踐。語文學科是最便于開展探究性學習的學科，語文探究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

教師在教學中給學生一個空間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個引導，讓他們自己去創造！教師在教學中實踐生命化，用生命去燦爛生命，積極激發學生生命的潛能，提升學生的生命品質，讓學生捍衛生命的尊嚴，最終讓學生的語文素養散發生命的芬芳與魅力，合力推動學生的“腦動”。

三、“行動”是生命化課堂建設的執行力

生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關懷。小學語文教材選擇的文本一般具有一定的典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，蘊含了大量的生命教育因素。在教學中，教師需要吃透教材，引領學生走進文本，走近作者，聆聽心聲，挖掘文本深處的至真、至善、至美，使學生在學習語言文字、提升語文能力的同時，心靈產生共鳴，思想受到滌蕩，人格得以提升，從而促進生命化教育在語文教學中的落實。

我在執教《桃花心木》時，通過抓關鍵詞“不確定”，走進“一顆獨立自主的心”，在引導學生體驗“不確定”時，引入幾則材料，如陸羽出生時相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養等，引發學生對生命的深層思考與體悟，認識到“無常就是不確定，不確定就是無常。一個人只有明白了無常才能經得起生活的考驗，一個人只有明白了無常才能鍛煉出獨立自主，一個人只有明白了無常才能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，一個人只有明白了無常才能學會超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》?！?/p>

我們的常規課堂有自己的特色：落實“三動三學”是基本要求，為每一個學生的終身發展奠基是基本理念。積極建設完整的課程以長效育人，是每一個教師的基本任務。比如語文的單元整體、六維一體、讀寫實踐活動，就是每一個語文教師必須實踐的基本任務。不難想象，學生在這樣的課堂認識生命、欣賞生命、尊重生命，進而珍惜生命。這正是生命化教育在語文教學課堂里的滲透，也正是這樣的課堂，讓學生能夠得到公平的關注，得到更好的發展。

在生命化課堂建設中，我們朝著深化課程改革與學法改革的方向，努力構建完整的課程，實施完整的教育，培養核心素養完整的生命個體，踐行“心動”“腦動”“行動”，讓常規課堂也能迸發出生命的色彩，讓學生的語文素養在課堂上散發生命的芬芳與魅力！

參考文獻：

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]蔡清田.教育行動研究[M].臺北：五南圖書出版公司，2000.