鄉村教師心態的綜述研究

摘 要：文章對知網上發表的有關鄉村教師心態及相關理論的百余篇論文進行了梳理，通過對心態的解讀，將國內近期的研究成果，按照鄉村教師、城鎮教師的心態主題、心態問題，從不同的社會背景、教育階段、個體年齡的視角進行綜述，并指出了當前研究領域中存在的缺乏公認標準、研究方法單一、影響因素界定不清等不足，為未來研究提供一定的參考。

關鍵詞：鄉村教師；心態；職業倦怠；心理

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡介：王玉思（1992—），女，安徽蚌埠人，南京鐵道職業技術學院專職輔導員，碩士研究生，研究方向：學校心理健康教育。

鄉村教師的心態研究成為近年來人們普遍關注的話題，國務院頒布了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，體現出國家對鄉村教師的關注程度之重。意識是對主觀現實的反映，鄉村教師的心態也反映了這一群體對當前社會現實的主觀反映。透過對鄉村教師心態的考察、發掘和分析，發現消極心態表露得越來越多，涉及層面越來越廣，存在不良心態：如困惑、焦慮、無奈等特征；有心扎根農村卻得不到社會支持的矛盾心態；對教師職業的熱愛程度下降，職業認同感低，普遍存在著優秀教師不愿下農村、農村教師不愿留在鄉村等問題。因而，研究鄉村教師消極心態存在的原因、改進措施，充分發揮鄉村教師能動作用，對教育扶貧有重大現實意義。

一、教師心態的研究現狀分析

早期關于鄉村教師的心態研究較少，直到20世紀90年代，有文章關注到農村教師的心理現狀和精神需求。到了21世紀，對鄉村教師的心態研究漸入佳境，從學前教育階段教師到基礎教育階段教師的心態研究、新課改背景下鄉村教師心態研究、鄉村教師的職業心態等都有涉及。一般而言，鄉村教師的心態主流是積極向上的，他們熱愛教師職業，追求事業成功。但由于受到環境與生活條件的影響，他們還存在如下的心態表現：困惑、憂慮、彷徨、焦慮、茫然、得過且過、期待等。

（一）教師的主流心態仍維持健康水平

雖然農村幼兒園存在著大班超額、教師“一教包班”等問題，導致幼教工作的辛苦和勞累，但農村幼兒教師仍能沉浸其中，安貧樂道，感受到育人的快樂與幸福。知網有很多歌頌鄉村教師堅韌不拔的心理品質的文章。鄉村模范教師對于學生、教書的工作一直保持著積極向上的心態。農村條件艱苦，各方面條件較差，但鄉村教師對教師神圣的職業認同與堅守，以及學生們對教師的渴求等各方面原因，使得鄉村教師仍能保持樂觀向上的心態，專注于教書育人。同時，城鎮教師群體心態的相關研究采用問卷調查的方式對江蘇省高校教師的社會心態進行調查分析，顯示調查對象總體心態狀況良好，各方面相對健康樂觀，但在某些維度上發現問題：高校教師法制意識不強，政治參與度低且存在大量的批判社會情緒。

（二）教師心態問題的研究

1990年，徐平《鄉村小學教師“需要”的調查》已關注到鄉村教師的精神需要，通過問卷法得出自尊需要、成就需要、發展需要受挫比例較大，關注對象從物質開始轉向了鄉村教師的精神需要。城鎮教師心態問題研究較為豐富，鄉村教師心態研究數量雖少，但也聚焦于問題研究。有些文章談到教師主流心態良好外，對不良心態也提出了看法，認為教師心態出現的問題多表現為困惑、焦慮、矛盾、倦怠等狀態。

1.消極心理活動因素對心態的不良影響

（1）鄉村教師職業倦怠感嚴重。農村教師面臨身心的雙重壓力，其中心理調適能力差、倦怠感嚴重、消極心理缺乏疏導是影響其身心和諧的重要因素。

周天梅等人（2012）探討了工作滿意度在農村中學教師職業角色意識與職業倦怠之間的中介作用，認為農村中學教師職業倦怠與其對角色地位、行為規范及角色扮演的認識、理解、體驗和教學工作滿意度等因素密切相關。

（2）鄉村教師面臨多重職業壓力。課題小組運用SCL-90對遼寧省14個市的2292名教師進行測量，有51.23%的教師存在心理健康方面的問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%教師屬于中度心理障礙，2.49%教師已構成心理疾病。通過實證研究發現：農村中小學教師存在過高的職業壓力，壓力來源于教師的資金待遇、工作負擔、課程改革的適應等方面。為緩解壓力，我們需迫切關注和改善農村教師的生存狀態，包括其生存環境和精神狀態。

（3）鄉村教師總體自我效能感較低。農村小學教師的調查研究表明，農村小學教師自我效能感狀況很不樂觀，與此同時，一些教師也表示他們希望自己以充足的信心、旺盛的精力投入教學中，可是現實環境中的各種因素使他們不得不放棄，造成較低的效能感。

（4）鄉村教師需提升職業幸福感。對農村教師人際信任、教學效能感與主觀幸福感的現狀及三者間關系的調查結果表明，人際信任度與生活滿意度和主觀幸福感有顯著相關；農村教師主觀幸福感處于中等偏下水平。提高農村教師職業幸福感應該立足于對內在心理資本的開發，提出建議，以期增強工作投入度、職業滿意度，提升幸福感，減少離職意向。

（5）鄉村教師職業認同中的矛盾心態。鄉村教師對自身身份存在矛盾心理與孤獨感，既因為信念、工作穩定堅守崗位，又不得不面對地位下降、教學質量堪憂、難以引起家長重視等問題，并且處于缺乏社會支持的“隔離”狀態。

2.不良心理狀態降低心理健康水平

現代心理學認為，心理狀態受到壓抑或放縱，將影響人的心理活動水平，若長期處于不佳的心理狀態，就有可能產生心理問題，甚至出現心理障礙，產生心理疾病。人通過調整心理狀態，處于良好的活動狀態，就能夠促進心理健康，提高心理承受能力。

有調查研究表明，鄉村教師心理健康的總癥狀指數的陽性比率比城鎮教師高；在社會支持方面，鄉村教師的主觀支持感受明顯低于城鎮教師，鄉村教師可以通過增加主觀支持感，調整心態，來提高心理健康水平。

二、以往研究中的不足

通過分析知網中已有論文，筆者發現研究鄉村教師心理健康狀況的文章很多，但研究教師心態的論文還不夠豐富；對心態概念的界定沒有統一的標準，以往研究中很少區分心態與心理的不同，很少界定研究鄉村教師心態與研究城鎮教師心態在不同維度上的區別；以往研究中很少將鄉村教師的心態劃分為具體維度來進行實證研究，更多地是將研究心態問題與研究職業倦怠、職業壓力等問題等同起來，對于分析和研究除職業心態外的其他影響因素較少，大多研究職業倦怠和壓力。我們從以往眾多研究中可以看出被試樣本具有很強的地域性，小樣本研究范圍多，大樣本研究范圍少；研究方法基本上是問卷調查，無權威的心態調查問卷，且多采用單一的SCL-90量表進行測量，研究工具、方式缺乏多樣性；多數為純理論研究、解釋性說明、總結前人的經驗，缺乏有力的實證方面的支持。

三、研究展望

依據心理模型的建構方法，我們構建鄉村教師心態的研究模型，應該用多種方法較大范圍地調查鄉村教師心態，便于進行深入、整體的研究，更新心態研究整體領域；加強實證研究，用數據說話，加大對不同階段、同一群體的不同特性進行研究，豐富鄉村教師心態研究內容；從不同視角去探究心態，不局限于問題對策的研究角度；在研究方法上，除了調查鄉村教師，還包括在校師范生、家長、學生等；此外，量表不應局限于SCL-90，從而使研究更具有針對性和全面性。

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