農村中小學班主任專業化發展路徑的研究

摘 要：農村中小學班主任工作的重要性和特殊性迫切要求農村中小學班主任的工作向專業化發展。強自身，自我發展是核心，自我成長是根本；搭平臺，交流溝通促進自我完善，職前培養與職后培訓是保障；建機制，體制建設是前提；勤反思，使班主任對班級管理工作有的放矢；求創新，使班級管理民主化、科學化。

關鍵詞：農村中小學；班主任；專業化發展；現狀；發展路徑

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-14

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“農村中小學班主任專業化發展路徑的研究”（ww2017_2388）階段性研究成果。

作者簡介：楊生壽（1963—），男，甘肅武威人，甘肅省武威市涼州區中壩鎮中學教師，高級教師，研究方向：班主任專業化發展。

班主任是班級建設的引領者、班級活動的策劃者、班級文化的塑造者，是溝通各科教師、進行家校共育的主導因素；既是文化的傳播者，也是真、善、美的傳播者。因此，班主任的文化素養和組織管理能力是建設有活力、進取向上班集體的決定因素，特別是全面實施素質教育的今天，班主任只有走專業化成長的道路，不斷提升自我，才能適應新形勢發展的需要。目前，農村中小學班主任工作的重要性和特殊性迫切要求農村中小學班主任工作向專業化發展。

一、農村中小學班主任專業化發展的現狀

農村各中小學班主任隊伍的現狀不容樂觀，班主任的專業水平和能力有待提升，農村中小學班主任專業化水平低的現狀成為制約學校發展和實施素質教育的瓶頸。學校在班主任的管理上存在不足，班主任專業化隊伍的建設和培養可謂“路漫漫其修遠兮”，其現狀的主要表現有以下幾個方面：

（1）把課堂教學作為“主業”、班主任崗位作為“副業”，班主任專業成長意識淡薄，專業化水平提升緩慢。

（2）班主任工作的主動性不強。主動要求當班主任的教師甚少，大多數教師當班主任是學校硬性安排，不得已而為之；也有部分教師是為評職稱而當班主任的，存在不愿做、不會做、得過且過的現象。

（3）家長對教育的期望值過高，加之農村寄宿制學生多，據調查，農村超一成的留守兒童與父母一年見不到一面。教師對他們的教育、安全管理費心費力，困難多，班主任工作壓力大。

（4）班主任評價、考核、激勵機制不健全，班主任津貼顯得不太合理，班主任之間缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。

二、農村中小學班主任專業化發展的路徑

（一）強自身

1.增強班主任的自豪感、榮譽感和責任感是關鍵

班主任感受到班主任工作的重要與光榮，增強自身的使命感，從專業理想、專業精神、專業道德、專業技能、專業藝術上發現需要改進、提高的空間，努力提高工作能力。

2.提高班主任的道德素質和人格魅力是核心

人格魅力對班主任來講，是一種具有強大吸引力和感召力的特殊氣質和寶貴精神財富，是一種能夠激發和召喚學生奮發進取的精神動力。班主任的人格魅力主要表現在知識淵博、品德高尚、愛心無私、開拓創新、行為示范、具有幽默感。班主任的人格魅力越強，對學生的影響力、感召力越強，對學生的引領作用越好。

3.提高班主任自身專業素養是首要條件

（1）加強理論學習，增強學習意識。學無止境，教無定法，班主任學習新的教學理念，堅持寫讀書筆記、心得體會，提升專業素養，不斷完善知識結構。

（2）在實踐中探索，提高專業能力。班主任聽專家報告、優秀班主任經驗介紹，拜讀優秀班主任的論著，發揮示范引領作用，不斷提高班級管理水平，由“經驗型”向“專業化”轉變 。

（二）搭平臺

1.相互溝通是動力

學校定期召開班主任工作研討會，請專家、名師作經驗交流，不斷增強班主任的專業意識；每周一次的班主任例會，是建立班級常態化管理長效機制的基礎，做到班級工作有布置、有檢查，活動有落實。

2.培訓和實踐訓練是重要路徑

（1）加大培養力度。學校鼓勵班主任參加各種形式的培訓，把班主任培訓看成“希望工程”，不走過場，做到扎實有效。總體目標上學校做到“五個統一”，師德提升與專業發展統一、理論學習與教育實踐統一、校外提高與校內培訓統一、能力提高與素質提升統一、教研與科研統一。

（2）學校積極鼓勵青年教師參與班級管理，與優秀班主任一起做管理工作，要求青年教師邊見習邊嘗試制訂相關的活動計劃，參與主題班會的設計等。

（3）重視實踐訓練。班主任每學期至少讀一本優秀班主任論著，在區級以上教育刊物發表一篇有關班級工作的論文；撰寫班級管理敘事，教書育人案例、隨筆，主題班會設計，上好一節主題班會示范課。

（三）建機制

1.建立健全各類制度

（1）根據學校實情，制定行之有效的《班主任見習制度》《班主任崗前培訓制度》等。

（2）學校要建立激勵機制。將情感激勵與物質獎勵結合，在實踐中進一步完善，使激勵機制規范化、長效化。

（3）實行班主任傳幫帶制度。農村中小學班主任要拜師學藝，從優秀班主任身上感受“師魂”，學習他們的專業精神、專業觀念、專業道德等，通過此舉，促進專業技能的提高。

2.建立學校、家庭、社區共育機制

在農村，很多家長的文化層次較低，對教育的認識比較淡薄，對孩子的教育一般是順其自然。班主任既要疏導學生，還要與家長溝通配合，以召開家長座談會、家訪或電話聯系等方式，了解學生在家的表現、完成家庭作業的情況、有無不良或異常表現等，從而形成學校、家庭、社區三位一體網絡，合力教育學生。

3.加強制度建設

提高班主任的待遇，完善培養培訓、考核獎懲制度。學校根據實際情況，制定具體實施辦法，績效工資發放與班主任考核掛鉤，激發班主任工作的熱情與活力。學校在班主任使用、培養、管理、考核的運作中，應真正關心每一位班主任的成長與發展，與他們同心、同行，努力向專業化方向發展。

（四）勤反思

班主任經常反思，使班級管理有的放矢，通過對日常工作的理性思考，發現問題，及時總結，理清思路，提高組織管理能力。

1.反思教育成與敗

開展班級文明養成教育；法治、心理健康教育；安全、禁毒教育；文明上網教育；等等。班主任教育學生講究方式、方法，把握好尺度、分寸，體現教育藝術，總結成功與不足，及時反思，日趨成熟。

2.反思育人得與失

班主任可以建立學生成長檔案、學生不良行為記錄、與個別學生談話記錄、班級突發事件的處理、與家長溝通配合情況等，把自己的做法與心得與同事交流、探討，共同提高。

（五）求創新

在班級工作中，班主任不盲目跟從，而應依據班級現狀，創建個性化班級，學會創新。發展專業自主是班主任專業化持續發展的助推器，如創新活動方式，豐富第二課堂內容，成立興趣小組、結對幫扶；實行班干部競選、民主管理，形成“事事有人管，人人有事干”的氛圍，培養學生的自主管理、自律意識，使班級管理民主化、科學化。

班主任專業化是一項系統工程，既是一種狀態，又是一個不斷探索深化的過程；既是一種職業追求，又是一個不斷發展的自覺追求。因此班主任要以積極的心態，扎實工作，不斷實踐探索。實現農村中小學班主任專業化，任重道遠，需要每一位教育工作者不懈努力。

參考文獻：

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