基于微課的初中歷史觀自主學習應用探析

摘 要：當前歷史教學的信息化趨勢日趨明顯，微課作為一種教學輔助手段，尤其是對歷史觀這種理論性、思維性強的知識點起到了很大的幫助作用。歷史觀微課有利于教師完整地講授系統的歷史觀知識，有助于學生自主安排學習進度和任務，快速掌握初步的歷史觀知識，從而大大提高歷史觀的教學質量和效果。

關鍵詞：歷史觀自主學習；“SSDL模式”；歷史觀微課設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：陳銘生（1976—），男，福建漳州人，一級教師，研究方向：中學歷史教育和教學。

2017年福建省及湖北省黃岡市等省市中考命題中紛紛引入材料論述題這種新題型，目的是考查學生的歷史觀認識和史論結合能力。這一舉措順應了高考歷史發展的大趨勢，這是一次相當好的變革。面對已經吹響的改革號角，廣大一線初中歷史教師及學生面臨著全新的挑戰。如何讓學生通過歷史觀自主學習，形成提煉和論證歷史觀的學習方法，成為當前亟待解決的新問題。通過教學實踐，筆者認為微課是突破這一難點行之有效的方法。

一、微課在歷史觀自主學習中的應用優勢

首先，微課突破了歷史觀理論性強且難以掌握的特點。歷史觀是指人們對社會歷史的根本觀點和總的看法。歷史觀高度理論性的特征決定了學生學習的抽象性和困難度。歷史觀知識的學習和獲得必須經過針對性的理論學習和應用實踐才能有所收獲。微課通過理論講授、學生互動、答疑、完成作業等活動環節，能夠很好地將抽象的理論知識轉化為可感知的對象，進而內化為技能，讓學生形成歷史觀思維習慣。

其次，微課實現了歷史觀課堂講授與課后自主學習的互補。歷史觀的講授是滲透在歷史知識的學習當中的。教師通過講解傳遞給學生的是唯物主義的歷史觀和價值標準。對教師而言，微課實現了教師一對一幫助學生學習科學的歷史觀知識的課堂情境。通過微課，教師課堂思路引導更加明確、授課內容更有針對性和完整性。對學生而言，微課可以將“教師”帶在身邊，為學生自主學習和理解唯物主義的歷史觀知識排憂解難。學生可以通過反復觀看，對難以理解的內容進行重復和思考，進而形成正確的歷史認識和感知。可以說，微課較好地實現了學生是學習的主體和教師是學生學習輔助者的課改角色定位。

最后，微課增加了歷史觀學習的思維深度和趣味性。美國教育心理學家布魯納提出：“教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維。”微課視頻內容的時間特點是一般不超過10分鐘，所以特別注重時效性，尤其是對知識的精簡提煉和思維的啟迪開發。從內容上來看，微課一次只講一個歷史觀知識點，便于學生研究分析史料，精煉思路，也有利于學生課后的理解掌握和思維鍛煉。同時，微課以其短小精悍、節奏可控的優點，吸引了不同層次的學生靈活選擇學習的內容，自主完成個人能力范圍的學習任務，大大提高了學習的趣味性。

二、 “SSDL模式”的歷史觀自主學習微課類型

歷史觀自主學習就是意圖通過微課資源的開發和利用，來實現學生的自我指導和提高，從而促進學生人格的全面發展，最終學會自主學習。正如美國學者吉羅德·格羅所描述的：“當個體一旦具備自我指導的能力，他就能夠將這種能力遷移到新的情境中去，最后成為自主的學習者。”基于這一理念，格羅提出了“SSDL模式”，將學習者的自我指導水平分成四個階段：依賴型、興趣型、參與型、自我指導型。而歷史觀微課是為學生的自主學習服務的，它將學生的自我指導學習擺在了首位。因此，從學習方式上來看，格羅的“SSDL模式”促成了歷史觀微課的類型劃分。

1.依賴型歷史觀微課

依賴型歷史觀微課主要是依靠歷史教師為學生制訂明確的學習目標，并且有嚴格的學習計劃和學習任務。學生依賴于教師的指導，學習進度和學習內容均由教師指定，而自身被要求參與學習活動，并對自己的活動負責。此類微課以激勵方式讓學生更多地體驗到成功的快樂，并在教師的引導下發現問題，直至解決問題，它們多體現在理論型或知識型的歷史觀微課中。

2.興趣型歷史觀微課

興趣型歷史觀微課主要是注重培養學生歷史觀的基本學習技能和思維方式。教師為學生制訂出經過努力能夠達成的學習目標，通過目標任務的完成激發出學生的學習動機，引導他們對歷史觀學習產生較強的興趣，從而提高學習的自信心。此類微課多被有一定歷史基礎知識的學生在自主學習時使用。

3.參與型歷史觀微課

參與型歷史觀微課主要是針對有一定的歷史觀知識和技能的學生。教師與學生一起制訂學習目標，學生獨立從事歷史觀的探索和研究，在學習中懂得與他人合作共享經驗， 并在學習方法上掌握一定的學習策略，懂得運用所學的技能和思維方法對歷史現象進行合理的評價和論述。此類微課多用于歷史觀的自主練習和實踐訓練等應用環節。

4.自我指導型歷史觀微課

自我指導型歷史觀微課主要是以學生自定的歷史觀學習目標為核心。教師以歷史現象為媒介，激發學生的討論和小組學習，以使學生形成獨立的歷史觀。此類微課多被有豐富的歷史觀知識的學生在自主提高和開發思維的過程中使用。

三、歷史觀自主學習微課應用實例探析

一節好的微課應該具備什么標準呢？筆者認為，應從三個方面來認識：合理的教學設計、明確的學習目標和任務、及時的反饋和評價。筆者以2016部編版中國歷史七年級上冊第7課《戰國時期的社會變化》為例，具體探究如何利用微課，設計出一節理論指導性強、學習目標明確、觀點提煉準確、論證清晰明白的微課，以幫助學生完成有效的自主學習。筆者根據本課的歷史課程標準，結合七年級學生的年齡特點和知識結構，以依賴型歷史觀微課為類型。以“秦國商鞅變法”這一知識點為材料，筆者設計了本節微課。

（一）微課教學解析

1.本課學習目標

七年級上冊應掌握的歷史觀：階級史觀、文明史觀、英雄史觀、生產力史觀。

2.本課教學內容解讀

歷史史實相對來說是比較容易把握的，但對七年級學生來說，通過歷史史實提煉出自己的歷史觀點和看法是相當難的，它需要掌握歷史評價的方法、標準、價值觀等知識體系，以及科學的歷史思維方法。本節微課內容著重講解學生應掌握的幾種歷史觀，引導學生學會提出合理的歷史觀和學會論證自己觀點的技巧，從而掌握初步的歷史觀知識。

（二）微課教學程序

1. 引入環節：（1分鐘）

教師告訴學生歷史觀的概念，即人們對社會歷史的根本觀點和總的看法。大家通過回答一組趣味問題，就能理解這個概念了。教師呈現問題：①四大名著有哪幾部？（現象）②這些作品在歷史上的地位是怎么樣的？（觀點）③為什么你會這么認為？（史論結合）。

教師總結歌訣：“歷史觀要記牢：找現象，給評價，說史實，扣論點，理升華。”

【設計意圖】通過本環節讓學生一開始就明白何謂現象；知道對現象的評價即觀點；觀點的確立需要史實理由來支撐，即史論結合；通過舊知識的認知遷移到新知識的認知，最后總結成歌訣以方便記憶理解。由此引出下面的學習目標。

2.學習目標（30秒）

（1）掌握幾種主要歷史觀：階級史觀、文明史觀、英雄史觀、生產力史觀。

（2）學會史論結合的方法，注意邏輯清晰。

【設計意圖】通過本環節讓學生能清楚把握今天所要學習的內容，明確學習的方法和方向，使學習的目的更有針對性。

3. 呈現材料論述題及學習任務 （2 分鐘）

材料：春秋戰國時期，秦國面臨生存危機，意圖從奴隸制發展中國家階段向封建社會發達國家階段進行跨越。作為新興地主階級的先進代表人物，商鞅企圖通過制度革命，造出一個“新秦國”。所以，他堅決主張 “治世不一道，便國不必法古”，審時度勢地銳意變革。商鞅變法是一場為秦國一統天下打下牢固基礎的變革，促進了秦國經濟的高速起飛。

——摘編自王耀海《商鞅變法研究》

請回答：閱讀以上材料提煉一個觀點，并結合材料和所學知識加以論述。

教師把學生分成四個小組，各小組分別以階級、文明、英雄、生產力四個史觀來評價商鞅變法，并在紙張上構思一下自己的答案，然后按上述歌訣，依順序完成任務，最后各小組提交一份完整的小組答案進行交流。

【設計意圖】通過本環節讓學生通過分工合作、鼓勵合作分享的學習方式，學會從不同角度出發來觀察同一歷史現象，從而掌握研究歷史問題的方法。

4.交流共享與教師點評（6分鐘30秒）

教師讓各小組代表呈現小組觀點及論證，分別予以點評。

階級史觀組：商鞅變法是地主階級的變革；文明史觀組：商鞅變法是封建文明戰勝奴隸制文明的一次偉大勝利；英雄史觀組：商鞅是一個偉大的人物；生產力史觀組：商鞅變法促進了秦國經濟的高速起飛。

點評：階級史觀組觀點不明確，可指明是制度變革，論證部分缺乏充分的史實作為支撐；文明史觀組觀點提煉到位，但論證時沒有充分體現封建文明的先進性，史實證據不充分；英雄史觀組觀點不夠明晰，應點明其在改革中的具體貢獻，論證時史實部分存在夸大和失真；生產力史觀組的觀點不能照抄原文。

【設計意圖】本環節學生通過實踐操作，在錯誤中發現和改正問題，在改正中提高處理問題的能力，從而學會提煉和修改自己的觀點，掌握應用唯物主義史觀論證歷史現象的方法。

（三）反饋和評價環節

筆者在制作好10分鐘的微課視頻后，布置未上微課的班級學生課前在家觀看微課，做好預習工作；在此基礎上，通過發放自主學習任務單，要求各班事先完成修改微課中各小組觀點和論證的學習任務，對不懂的地方做好記錄，對可自行解決的疑難要求自行上網搜集資料解決；然后規定每人在固定時間內，通過微信學習小組發表自己的一個歷史觀點和論證，并點評一次他人的觀點和論證；最后筆者通過微信學習小組逐一點評，排除疑難。第二天上課時，教師把事先各小組討論的答案和學生提出的一些疑難問題提供給不同的學習小組思考和討論，最后由各學習小組派代表發表總結點評。通過以上環節，筆者實現了不同層次學生的合作學習，激發了多數學生的學習責任意識，較好地實現了歷史觀的教學目標。

四、總結反思

歷史觀微課理論性很強，單純依靠課堂講授很難在短期內使學生形成系統的知識。通過“SSDL”模式下的微課視頻開發和利用，極大地增強了學生的自主學習積極性，改善了教學效果。可見，微課是一種很好的教學手段。當然，隨著信息技術的發展，微課技術手段應力求多樣化，微課開發應走團隊路線等，這些都需要我們更多的教師去不斷地探索和開發。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]繆 亮，袁長征.讓課堂更精彩！精通微課設計與制作[M].北京：清華大學出版社 2017.

[3]王耀海.商鞅變法研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2015.