淺議小學高段語文有效拓展遷移策略

尹俊萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，語文教學須以教材為例子，引導學生深入學習課文，從而使學生在不同的課文和學習方法的相互交融、滲透和整合中深化理解，擴展視野，來提高語文素養(yǎng)。因此在語文學習中有效地拓展遷移顯得尤為重要。以拓展遷移的策略為切入點，從學生動情處、疑問處、想象處、領(lǐng)悟處四方面闡述在語文實踐中探索的具體做法，以及這幾種做法所能起到的效果，以此推進語文教育教學工作，真正為學生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：拓展；遷移；素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。”的確，在新一輪的教改實踐中，小學語文教學回歸自然、回歸生活、回歸本真，以教材為例，展開學習活動，適時拓展與遷移，學生如魚得水、如虎添翼，美麗的生命在語文課堂中異彩紛呈，盡顯華章。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，在教學過程中應(yīng)該拓展語文學習的內(nèi)容和運用語文的領(lǐng)域，讓學生在不同的文本內(nèi)容和學習方法的彼此交融、滲透和整合中拓展視野，從而提高學生的語文素養(yǎng)。由此而產(chǎn)生的另外一個問題是，如何根據(jù)文章的內(nèi)容，有效地拓展學習內(nèi)容，切實提高學生語文的綜合素養(yǎng)呢？筆者在高段語文的教育教學中深入實踐，反思改進，總結(jié)出以下幾點策略：

一、在學生動情處拓展遷移，潤物無聲、潛移默化

《文心雕龍》中提出：“觀文者披文以入情。”在教學過程中，學生情感的有效調(diào)動，可以使課堂活動豐富多彩，凸顯出學生的個性，這為文本內(nèi)容的拓展和遷移奠定了情感基礎(chǔ)，教學效果也事半功倍。《最后一頭戰(zhàn)象》講述了戰(zhàn)爭英雄嘎羧在離世前沒有選擇祖先的象冢，而是選擇去埋葬著自己戰(zhàn)友的百象冢，表達出了深深的戰(zhàn)友情誼。同時，在離開它的村寨時，又表現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)愁，它圍繞村寨走了三圈，來告別如同親人一樣的村民。學生在學習這篇課文時，被戰(zhàn)象嘎羧生命大限已至，披掛象鞍、親臨戰(zhàn)場、憑吊戰(zhàn)友、莊嚴歸去的行為所深深打動，被戰(zhàn)象忠誠、善良的高尚情懷所深深感染，被沈石溪作品細膩的語言、真實的描繪所深深折服。一句話，學生“情動而辭發(fā)”，筆者順勢引導：戰(zhàn)象嘎羧與伙伴們的英雄壯舉感動的不僅僅是村寨里的男女老幼，也感動著每一個讀者的心，如果讓它參加“感動中國的動物”評選，大家會寫出怎樣的推薦辭。學生盡興發(fā)揮，自由表達。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導：沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，他還寫了很多有關(guān)動物的作品，請大家選擇自己最感興趣的一部課外閱讀，并推薦給大家，說明推薦理由。通過這樣的拓展遷移訓練，學生的視野被打開，思維也更深入，學生更加準確、全面地把握了文本的內(nèi)涵，閱讀能力在不知不覺中悄然提高。

二、在學生疑問處拓展遷移，化難為易、由淺入深

學生是獨立的生命個體，他們對自然界的人、事、物會產(chǎn)生自己的感受和想法。在語文學習中，他們無疑會產(chǎn)生自己的疑問與思考，筆者常常運用講解、聯(lián)系課文理解，朗讀感悟等方法，加以解決。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在學生疑問處拓展遷移，學生思考問題、解決問題的能力與水平被有效激活，學生自主發(fā)現(xiàn)、自主釋疑、自主探究，整個學習過程充實而又飽滿。《全神貫注》主要講述了法國大雕塑家羅丹對創(chuàng)作的積極態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在學習這篇文章時，學生提出羅丹是個什么樣的人、什么是雕塑藝術(shù)、全身關(guān)注的狀態(tài)是什么樣等等問題。在對這些問題的解答中，筆者進行了拓展，要求學生課前收集羅丹的照片，查閱羅丹的個人資料，欣賞羅丹的作品，引導學生了解雕塑藝術(shù)，在課堂上分享和展示課外收集的材料。在課程的后半部分，筆者運用多媒體梳理了有關(guān)羅丹的個人信息，通過視頻帶學生到羅丹的工作室看他創(chuàng)造的部分杰出作品，請他們談?wù)劯惺埽堰@一節(jié)課推向高潮，學生也深刻地理解了全神貫注背后蘊含的意義。

法國著名心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”所以，在教學過程中，當學生存在疑問時，用拓展和遷移的方法，來豐富課堂內(nèi)容，從而更加深入全面地解答學生的問題，能夠有效提高課堂的效率，他山之石，可以攻玉。

三、在學生想象處拓展遷移，豐富感受、加深理解

文本言語在內(nèi)容上往往具有跳躍性，從而形成空白，我常常抓住這些空白，以此為點，引導學生想象，輻射出一個面，借此對學生進行語文基本功的訓練。在學習《詹天佑》這篇課文中，讓學生了解修筑京張鐵路的社會背景、詹天佑在鐵路修筑的過程中可能會遇到的困難、在面對這些困難時，詹天佑是如何應(yīng)對的，以及修筑京張鐵路的意義，再補充相關(guān)資料，讓學生真實地了解了他當時的處境；《清平樂·村居》是宋代大詞人辛棄疾的詞作。在教學中，為了讓學生理解“相媚好”的含義，引導學生聯(lián)系生活實際想象老爺爺和老婆婆會說些什么，聊些什么，學生的言語中透露出了老夫妻享受生活的情調(diào)，課下還讓學生圍繞古詩創(chuàng)編故事。如此拓展遷移，不僅提高了學生領(lǐng)悟課文言語的能力，而且提高了學生的想象能力、表達能力和創(chuàng)新能力，更主要的是把學習的時間和空間交給學生本人，學生自然會表現(xiàn)得生動活潑、興趣盎然。

四、在學生領(lǐng)悟處拓展遷移，舉一反三、運用自如

葉圣陶先生說過，語文教材是給學生提供了一個文本，在對文本的學習中應(yīng)該要做到舉一反三，通過對文本的學習來提高閱讀和寫作的技能和水平。然而在教學過程中要想真正做到舉一反三、觸類旁通并非一件容易的事情。這就要求學生對文本有深入的理解，創(chuàng)造機會來訓練和提高他們的理解能力，在學生領(lǐng)悟處拓展與遷移，強化學生的能力，提升他們的語文素養(yǎng)。小到一個詞、一句話，大到一個片段，直至整篇文章，只要學生在某一方面有所領(lǐng)悟，就可以拓展遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化，最終轉(zhuǎn)化為終身受用的能力。

《金色的腳印》講述了主人公正太郎和狐貍一家。課文中正太郎幫助老狐貍救他們的孩子小狐貍并和狐貍一家結(jié)下深厚的情誼。當正太郎遇到危險的時候，老狐貍又反過來救了正太郎，故事中處處體現(xiàn)出了人與動物之間和諧共存的關(guān)系，從而引導學生理解人與自然與各種動物之間是相互依賴、相互依存的，而不是敵對的關(guān)系，以此來激發(fā)出學生對自然的熱愛，進而引導他們來愛我們的社會和祖國。在學習中，筆者引導學生回憶布封寫的《松鼠》，課文中對松鼠的外形特征、性格特征和行動特征的描寫與狐貍的特征有許多相似的地方，在閱讀的過程中，學生很快發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的共同之處，緊接著讓學生把兩篇文章有代表性的語言找出來，通過多媒體展示，他們會在學習中發(fā)現(xiàn)了兩位作者的寫法有相同之處，也有不同之處。通過比較的方式，喚醒學生感受語言形式、語言特點的警覺。課下我還拓展了豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)他們作品的異同。隨后，當學生在創(chuàng)作有關(guān)“人與動物”為主題的寫作中，他們會不自覺地運用所積淀文章的語言形式、語言特點，哪怕是用詞用字，學生都會在消化吸收中加以運用。可以想象離開拓展與遷移，學生的學習將會是僵硬的、呆板的、缺乏活力的，也只有在離開文本又運用文本中學生才會尋覓到知識的真諦。

總之，有效拓展與遷移是學生掌握學習方法的有效途徑，通過學習材料的拓展和思想的遷移，學生可以豐富對文本的理解，拓寬學習的視野，擴大詞匯量，從而達到提高學習效率、增強學習能力、全面提升語文素養(yǎng)的目的。語文教育的靈魂在文本的拓展和遷移中得到了彰顯。在未來的教育教學實踐中，筆者將根據(jù)小學語文教學的基本規(guī)律，通過大量的教學實踐，不斷豐富和完善有效拓展與遷移的策略。

參考文獻：

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