如何上好一堂美術欣賞課

馬越 耿晨 梁俊琦

摘 要：美術不受時間與空間的限制，美學是一種基于生活層次，又高于生活基調的藝術表現，美好事物的欣賞中，總是能夠讓人賞心悅目又流連忘返，隨著感官的沖擊，實現情感的共鳴。教學中應創設輕松的情境，使得學生參與到欣賞中表述自己的獨立觀點，能夠結合已知的美術與自主感悟，完成欣賞抒發見解，教師應循序引導學生走出認知的誤區，徜徉在美術的曼妙世界中，獲得心靈的熏陶。

關鍵詞：小學；美術；欣賞課

素質教育使得原本處于邊緣地帶的美術教學，逐漸被關注，作為素質教育中審美素質培育重要的一環，如何上好一堂美術欣賞課，是每一名美術教師都應積極探究的命題。美術的欣賞能夠輕松地傳遞美術知識，促使學生構建美學思想，具備美術的摸索興趣，作為美術教育啟蒙的關鍵點，教師應結合學生的性格特征，吃透教材并延伸有關的知識體系，順應學生的成長規律，從學生的視角出發，讓美術的欣賞氛圍更加自主，學生在開闊的空間中盡情地遐想，為后續美術的深化辯證做好奠基。

一、美術欣賞中的網絡資源利用

學生面對抽象的美術知識，找不到探究的思路，對美術始終較為陌生，難以透徹地領會美術的內涵，學生在小學時期的空間思維能力與想象能力都亟待教師啟發引導，可結合網絡的直觀表達形式，圖文并茂吸引學生的注意力，添加一些學生喜歡的動畫場景，結合動態的視頻，學生感受到靜態美術作品的活靈活現，極大地激發了對美術的興趣。例如：欣賞“各式各樣的水果”時，教師先詢問學生：“你喜歡什么水果？你能把它畫出來嗎？”學生興致高昂，紛紛拿起畫筆繪制圖案，有的學生繪畫出來的內容“四不像”，大家在一片歡聲笑語中猜測對方畫得像什么，而后教師利用多媒體展示一些較為立體的水果欣賞圖，學生經過這樣的對比，都覺得圖片中的水果畫得十分形象，教師誘發思考：“大家知道這樣的作品是怎樣繪制出來的嗎？”學生感到好奇，都集中精力聽講，教師可預先錄制自己繪制的水果圖，將整個過程拍攝下來，利用視頻的形式播放，在學生觀看視頻的各個環節，教師可講述一些小技巧，讓學生對圖畫中的陰影、配色等有基礎的認識。學生都感到新奇有趣，欣賞一輪后，教師可預留時間讓學生提出自己的見解，也可以提出困惑，這樣能夠及時地幫助學生消化吸收，使美術的欣賞達到當堂課當堂理解的效果。

二、美術欣賞中的現場資源獲取

生活中充滿美，只是缺少一雙發現美的眼睛，美術的欣賞課，可超脫課堂的封閉限制，帶領學生進行現場的觀摩，學生設身處地感受生活中的美，將所見所感融匯到欣賞心理上，對美術抱有探究的熱情。例如：欣賞“繁忙的大街”時，教師可尋找校園一處登高遠望的視角，帶領學生觀察涌動的人群，鼓勵學生暢所欲言地表述自己的觀點：“你看到了什么？你感受到了什么？”學生在熱鬧的情境中，都盡情地闡述想法，再次回到美術的欣賞環節，讓學生思考：“美術從哪些地方體現了剛才你說的？（熱鬧、擁擠等）”根據學生的反饋隨波逐流，欣賞中極大地體現了學生的主體，學生知道自己說到了“點”上，也構建了美術的欣賞信心，基于現場寬闊場地的資源獲取，學生對美術的理解“更上一層樓”！

三、美術欣賞中的情感共鳴

小學階段的美術欣賞，諸多的內容都可以編創成故事，讓學生更加具體地去理解，梳理欣賞的思路，獲得獨立的見解。例如，欣賞“葉子上的小血管”時，知識具有一定的抽象性，需要學生幻想葉子的血管輸送構造，強化審美想象。教師可將葉子的血管編創成小故事，欣賞中對學生說：“小樹要長大就要喝水，喝水要運送到身體各個部分，就通過葉子上的這些小血管，從根部吸收地下水分后，開通葉子的大馬路，讓每一片葉子都能夠喝飽水，變得綠油油的……”

讓學生結合自己聯想：“大家喝水后，水都到哪去了呢？”學生很快地明白葉子血管的作用，并通過自身由此及彼地獲得欣賞的共鳴，提高情感認知。

四、美術欣賞中的角色表演

欣賞中可通過肢體語言、表情等，在模仿中創新，獲得對美術層次化的理解。例如：欣賞“大人國與小人國”時，讓學生分別扮演自己喜愛的角色，學生切實體驗到美術作品中的情境趣味，激發了創意思維，有的學生提出：“在美術中可利用對比體現小人國”，因為該生在扮演小人國人民的時候，自己蹲下來走路，發現身邊的桌椅板凳都變高了，他突發奇想，認為只要將身邊的事物都變高，就能體現出小人國的矮來，教師及時肯定他的看法，并在欣賞環節鼓勵學生大膽地提出欣賞結論，通過扮演的形式更加深入欣賞細節，升華審美感悟。

五、美術欣賞中的合作互動

學生在美術的欣賞中有著不同的見解，過于集中化的授課，使學生不敢表述自己的觀點，教師可通過合作的形式讓學生進行欣賞辯論。例如：教學“黑與白”時，教師可讓學生說明“黑與白帶給你什么感受，哪個顏色才能代表希望？”辯論中啟發學生提出個性化的欣賞意見。

小學的美術教學中，學生對美的感知能力還較為薄弱，想要引領學生創造美，首先要學會欣賞美，美術欣賞情境應契合學生的心理訴求，結合學生對色彩、結構、故事的偏好，導入趣味性的欣賞元素，短時間吸引學生的注意力。

參考文獻：

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