“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”的研究

勾書娟

摘 要：隨著城市化進程的加劇，農村留守兒童成為我國農村教育的一大特色，這些留守兒童由于長期缺乏父母的管教，導致他們在隔代教養下出現了許多問題，生活、心理、學習等問題成為制約留守兒童和農村教育的重要阻礙。基于此，探究了“三進一”獎勵法，通過將其運用到農村留守兒童教育中，使其產生積極的“碰撞”效應，促進留守兒童健康、快樂成長。

關鍵詞：“三進一”獎勵法；農村留守兒童；“碰撞”研究

“三進一”獎勵法是指教師在教育教學中，結合獎勵法、行為塑造法、行為契約法來對學生進行自我教育，通過充分發揮這三種方法的優勢將老師、學生、家長聯系為一個整體，通過三者的共同協商、探討制定行為契約，這個行為契約對于老師、學生、家長都有一定的約束作用，當學生重新樹立行為或改變不良行為時，教師或家長就需要按照契約規定來獎勵學生相應的代幣或給予其他的獎勵。這樣的教學模式重在培養學生的契約精神和自我管理能力，通過教師和家長的守信行為來提高學生自我管理、自我服務、自我負責的意識，培養他們學習、生活的優秀品質。將這種教學模式運用到農村留守兒童教育中，實現其與農村留守兒童之間的相互碰撞、相互影響，可以有效解決當前農村留守兒童所暴露出來的種種問題，為其健康成長奠定扎實的基礎。

一、農村留守兒童發展現狀

1.農村留守兒童的學習狀況

農村留守兒童由于長期由隔代進行撫養，導致他們在遇到學習難題時，不能得到有效的幫助；在取得優異的學習成績時，無法獲得來自長輩如爺爺奶奶的鼓勵，導致其無法享受學習的成就感，培養其學習自信心；在學習成績不盡如人意時，又無法得到有效的鼓勵和疏導，導致學生對學習逐漸失去了興趣，得過且過在留守兒童中成為一種常見的現象。

2.農村留守兒童的變相溺愛

農村留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏家庭溫暖，導致監護人對孩子親情缺失產生了內疚心理，因此，他們在對待留守兒童學習問題時，往往睜一只眼、閉一只眼，導致孩子的學習態度、行為習慣由于缺乏正確管教，偏離了健康成長的軌道。

二、“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”的意義

1.學會自主管理

農村留守兒童與其他兒童相比，由于缺乏父母科學有效的管理，導致自我管理能力、自我約束能力和自我教育能力等都處于一個較低的水平。將“三進一”獎勵法運用到農村留守兒童教育教學中，可以將學校、家長、教師、學生連成一個立體網絡，讓學生了解和熟知不同行為產生的不同結果，以此來激勵他們改變不良的行為習慣，培養學生自主管理能力。

2.養成良好的行為和學習習慣

在農村留守兒童教育中，實施“三進一”獎勵法，通過學校—家庭—老師—家長的雙層獎勵來讓學生逐漸改變不良行為，潛移默化形成一種條件反射，來督促學生養成良好的行為和學習習慣，培養其積極健康的心態。

三、“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”的實施途徑

1.架設心橋，建立溝通渠道

農村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方的關愛和教養，導致他們在與他人交流溝通時，常常表現得自卑、封閉、冷漠，長期以往，會由此衍生出種種的心理問題和交際問題等?！叭M一”獎勵法通過建立教師、學生、家長、監護人等溝通網絡，打破各自教育封閉的局限性，建立彼此溝通的心橋，使留守兒童在學校和家庭中不再覺得自己是孤單的個體，轉變其學習、行為模式，豐富其積極、健康的情感，是轉變農村留守兒童學習、生活消極、悲觀的重要途徑。

2.成立家長特色學校

在農村中小學中，家長只有在家長會時才會現身，了解自己孩子的學習、生活等狀況，平時則忙于農活兒或其他事務中。而在家長會中，教師可能無法兼顧到每一名學生，導致部分學生處于無監管的狀態。對于農村留守兒童來說，家長會期間，父母也可能缺席，導致他們在家長會召開之時，總會悶悶不樂。成立家長特色學校，讓家庭教育和學校教育相結合，通過三位一體的教學模式，讓家長參與到留守兒童教育中，為其改變不良的行為習慣、學習習慣營造全方位、立體化的生活、學習環境，讓賞識和激勵制度共同來培養學生學習、生活的自信心，塑造其優良品行，通過家校合作，為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

3.建立學生、家長、老師三位一體的班級管理模式

新課程改革強調學生的主體地位，因此，農村教師在對農村留守兒童進行教育教學時，不妨尊重學生的主體地位，通過“三進一”獎勵法來指導農村留守兒童學會自主管理，使他們主動融入班集體、建設班集體，成為管理的主體，達到班級“事事有人做，人人有事做”的目的。

“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”，需在正確的引導下進行科學、合理的碰撞，才能使其產生最佳的教育教學效果。教師在教學中采用此教學模式時，應從尊重農村留守兒童的主體地位出發，結合其身心特點和教育教學中存在的問題及原因，采用科學的策略，為留守兒童健康成長開辟一方樂土，使他們在正確的教育方針和模式下，不斷加強自我管理、自我服務、自我約束等能力，改變不良的行為、學習習慣，讓正確的激勵機制為農村兒童自我發展、自我價值實現奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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