語文教學中的優秀傳統文化教育

梅芳田

摘 要：由于中職學校辦學特色化、生員素質多層化、學習內容專業化、學生就業市場化，導致組織教學不容易，教學內容難把握。而學生現狀是閱讀面窄、寫作興趣低、口才能力弱，語文教學傳承優秀傳統文化難度大。要想改變這種被動局面，必須進行主動開放性教學改革，謀求師生、同學之間的“多邊互動”。通過課堂教學、語文活動和校外社會活動等方式，進行中華優秀傳統文化教育。然后結合學校、學生實際，有效開展學生讀、寫、講語文能力訓練，最終達到教學相長之目的。

關鍵詞：中職學校 語文教學 優秀傳統文化

因中職學校的學生閱讀面窄，寫作興趣低，口才能力弱，語文教學難度大，要想改變這種被動局面，只有通過課堂教學、語文活動等方式進行主動開放性的教學。

一、組織創辦班級“優秀傳統文化閱讀角”

由于中職生平時花在語文閱讀上的時間較少，有時間也是讀點武俠小說、言情小說，甚至低級趣味性讀物，或是上網、看微信，導致難得光顧優秀傳統文化書籍。為了占領閱讀這塊陣地，培養學生對傳統文化閱讀興趣和習慣，教師應指導學生擴大閱讀面，多讀經典文章，明白“讀文、作文、講文即做人”的道理。同時在班上創辦“中華優秀傳統文化閱讀角”，倡導多渠道閱讀。教師可在班上確定一名閱讀愛好者管理閱讀角，規定每位同學每月向閱讀角捐贈一本自己認為最好的中華優秀傳統文化方面的讀本（或報刊），供大家借閱，每月換新一次。教師事先定好參考書目，如《古代散文集》《唐詩》《宋詞》《元曲》《明清小說》《語文報》《作文報》《演講與口才》《為人處世》《青年文摘》等，然后帶頭參與捐書活動，將自己這方面的書捐給閱讀角，還可以將教師在報紙雜志上發表的涉及優秀傳統文化的文章或著作，及時放到閱讀角傳閱。另外，對學生的優秀習作，謄寫后署上小作者大名，作為“土產品”放在閱讀角，供同學們欣賞和借鑒。這樣，學生足不出戶也能見識優秀傳統文化好文章，還能感受到作品中的人和事。這時教師指名學生在班上介紹閱讀到的好信息、好文章、好讀本（或講述閱讀體會），并給予點評和鼓勵。

培養學生的閱讀能力，要引導其從優秀傳統文化閱讀中吸取精華。若是學生有意識、有選擇地閱讀，就能把相關知識聯系到一起，在對比知識分析中找出規律，這樣既可以鞏固舊知識，又有利于學習新知識；既加強了新舊知識聯系，又培養了思維品質；既能從閱讀中總結經驗，又能在閱讀中吸取教訓。

教師對學生在閱讀中的看法、判斷，無論是否有價值，都應予以鼓勵和肯定。因為獨立思考，大膽想象遠比“坐吃現成”強得多。教師還要善于捕捉、發現和放大學生思維中的閃光點，從而挖掘學生的潛能，將其閱讀創新中的“火花”點燃。任何時候，尊重人、以人為本的制度創新才是充分釋放人的想象力和創造力的根本前提。

二、指導學生從優秀傳統文化作品中吸取營養

學生僅“愛讀優秀傳統文化作品”還不夠，應把在閱讀中悟出來的道理加以提煉和總結，從而形成書面文字，就是第二個能力“會寫”。作文是一個永恒主題，是語文教學的重點和難點。中職生作文，往往困惑沒東西可寫，寫什么？怎么寫？教師指導時要多方面啟發學生的思維和聯想，從優秀傳統文化作品中吸取營養，多角度、多層次激活學生的新思維，積極探索以人為本的主動、開放、互動、和諧的寫作教學新路，把握文前、文中、文后的指導環節，調動學生寫作積極性，培養作文興趣，指導學生從熟悉生活入手，博采眾長，展示才華，寫出具有真情實感、富有個性和新意的好文章。

第一，教師要鼓勵學生大膽地將獨到見解、感受寫成文字，引導他們加強思想修養，積累生活，從多方面提高素質，為作文奠定基礎。如今再不是猜題押寶時代，僅靠背幾篇范文就能得到作文高分的情況一去不復返，教師再也不應該以一個“模子”來要求學生，刻出一個個標準產品（作文），而應該依照不同學生的不同特點啟迪其創造性思維。

第二，教師要堅持開放性原則，多角度、多層次進行寫作指導，一次多出幾個類似題目，讓學生在構思中做選擇。如誠信做人，為人處世之原則等?；蚍謳讉€小組選擇文題，如以理服人之我見、百善孝為先，以德樹人等。就是同一個題目，也可從多角度引導學生去立意寫作，甚至引入辯論中的正反觀點，讓學生就自己的主張和看法寫出有個性的文章。如中學生該不該見義勇為？讀職高是否有前途？網絡的利與弊等。

第三，教師應要求同學寫日記，每人配備兩個本子：一本公開交流，一本個人掌握。起初階段要求短語記事，然后循序漸進，逐步發展到長篇幅議論、抒情，寫人、談感悟。另外，在特殊場合下，多鼓勵學生練筆。譬如，學校召開運動會，可以提倡和鼓勵班上的“文人”“才子”們大顯身手，實踐撰稿、改稿、播音、采訪、辦報等系列工作。對“開幕式紀實、專訪校長、破紀錄者感言”之類的好文章要及時寫作。如此多角度、循環性指導寫作，能為學生的個性作文鋪路。

文章寫好后，教師再讓同學互相傳閱，互評互改，每學期將優秀習作整理成冊，供至班外、校外展覽交流，以形成學生閱讀和作文的良性循環。比如開學初，教師可在班上物色好8～10位寫作基礎較好的同學擔任作文評改員，由語文科代表負責領導，教師對其進行培訓輔導，一人負責評改幾篇文章（或一人負責批改一個題目的文章），并歸納文章的優缺點（必要時，評改員之間交換意見），以書面形式反饋給教師，每人一次推薦1～2篇優秀文章，由教師綜合評改員意見，集中在班上講評，或由評改員直接講評，然后教師作總結。教師可一個月主持召開一次評改員會議，總結和交流閱讀作文、修改及講評的體會和收獲，明確下一步改進的方向。起初，小評改員由教師指定，等有積極性了，就可啟動循環做法，動態選拔評改員，讓班上的同學都有閱讀權和評改權，以形成作文多邊交流的良好局面。

三、鼓勵學生誦講優秀傳統文化作品

一般來講，愛讀的人，不一定會寫；愛讀并會寫的人不一定善講；但善講者一定是既愛讀又會寫的人。因此，“善講”是語文能力的最高境界。

“善講”就是口才好，是一個人的綜合素質和能力的體現。一個善于言談（口才好）的人，具有敏銳的觀察能力，深刻地認識事物的能力，能夠全面地分析，準確地判斷，合乎邏輯地推理；具有廣博知識，能旁征博引，言之有物，有理有據；還具有良好技巧，詞匯豐富，條理清晰，風趣幽默。所以“口語”是衡量一個人學識水平的重要尺度，是與人交際、合作的必備工具?！爸v”是一門科學，也是一門藝術。在課堂上，在會堂里，在社交場合，聽一個知識豐富、有口才的人演講（作報告、或是聊天），常常使人豁然開朗，精神振奮，忘卻疲勞，能獲得一種極好的精神享受。

語文教材中的閱讀、寫作各是一個板塊，而口語交際同樣是一個重要板塊。把口語交際納入語文教材，這是時代的召喚。試想一個不善言辭的人縱使胸有萬千才華，日后也很難與人相處、與人合作，參與社會競爭。

的確，為人處世、言行舉止，以言為先，因此人類學家把完全的語言系統作為區分人和動物的重要標志?！段男牡颀垺纷髡邉③陌芽诓胖匾愿爬椤耙蝗酥q，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”。事實上，在中外歷史上確實不乏其例，如戰國蘇秦說合六國為縱；三國時諸葛亮舌戰群儒等。當今西方學界，有人把“舌頭”“美元”“電腦”視為一個民族賴以生存和競爭的三大戰略武器，且不論這話是否正確，但從另一側面反映了他們對口才的高度重視。在我國，《演講與口才》《為人處世》兩份雜志的長久火爆，也說明了“講”的至關重要。

要使學生做到善講，就要鼓勵其誦讀優秀傳統文化作品，講述優秀傳統文化中的經典故事，以此加強演講能力的培養和口才的訓練。在語文教學中有計劃地在班內外、校內外開展形式多樣的系列活動?；顒涌煞譃樵姼枰髡b賽、散文朗誦賽、故事會大賽、主持人大賽、才藝大比拼、辯論會、模擬應（招）聘（簡歷文章）賽、主題班會、聯歡晚會等多種。有時甚至組織學生走上街頭，深入廠礦、社區，光顧市人才招聘會現場等，如跟隨大中專畢業生親友參加招聘會；為上屆學哥（姐）起草應聘書，并陪同實地應聘；到校內、外演講會現場旁聽；召開校級以上獲獎者匯報演講會。每項活動的開展，嚴格按照方案制訂、活動實施、總結提高三個步驟進行，堅持“獎勵優秀、重在參與、貴在提高”的原則，使學生的演講口才能力得到較好的鍛煉和提高。

總之，“講”是“讀”“寫”的升華，也是中職生語文能力的最高境界。語文教師要身體力行進行教學示范，形成獨特的語文教學觀點和風格，認真譜好、唱好優秀傳統文化“讀、寫、講”教學三部曲，才能使學生愛讀，會寫，善講。

（作者單位：九江科技中專）

□責任編輯：劉偉林