微課在小學語文教學中的運用

湯先根

[摘 要] 微課是根據某一學科的具體知識，利用多媒體技術在5到10分鐘進行在線講授的一種新的教學形式，這是一種情景化、可視化的新型教學形態，其主要特點有教學時間短、主題突出、內容具體、針對性強等，符合學生學習的認知規律，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。

[關鍵詞] 微課；小學語文；教學策略

一、微課在小學語文教學中的重要性分析

微課是信息化在教育領域深入發展的結果，它將文本閱讀與影視觀看相結合，通過微課教學，可以讓學生自主選擇學習的內容與學習的方式，真正做到了以學生為中心。在小學語文教學中應用微課，可以幫助學生更加靈活地學習語文，極大地提高他們的學習興趣。微課能夠彌補傳統教學方式的不足，以視頻、圖片和聲音等形式提高小學生對語文學習的興趣。因此，微課教學在小學語文教學中起著非常重要的作用。

二、當前小學語文微課教學應用中存在的問題及原因分析

微課在許多地區已經被應用于小學語文教學，為小學語文教學帶來了許多有益的變化。微課作為一種新型教學形式，在教學應用中還存在一些問題。

1.使用頻率低，未擺脫傳統教學模式

微課教學是小學語文教學的必然發展趨勢，但是在很多地區，教師使用微課的教學頻率依然很低，這主要是由于教師長時間以傳統方式進行教學，對于微課這一教學新形式感到不適應。有些教師雖然已經接觸過了微課教學這一概念，但是由于接觸的時間比較短，并不能充分領會微課教學的優勢和意義所在；有些教師雖然理解微課理念的價值，但是很少接受微課教學實務的培訓，對教學資源設計等具體工作如何開展缺少認識，因此也未能有效地利用微課開展教學。

2.微課資源少，已有資源質量較差

目前，小學語文教學中能使用的微型課堂資源非常少見，主要有兩方面的原因。一方面是由于國內的語文教師工作強度大，一個教師往往要帶好幾個班級，在備課、批改作業方面便花費了大量的時間和精力，因此缺少足夠精力進行微課教學備課。另外一方面，很多微課是教師迫于校方壓力在短時間內倉促制作出來的，這些微課質量較為粗糙，并不能投入實際的語文教學中。基于此，導致小學語文微課課件總數較少，在已有的微課中也缺少精品課件，大部分微課課件質量較差，直接導致教學效果不理想。

三、微課在小學語文教學中的實施方法

1.以生動的情境，提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，這對各個學科的教學都很適用。小學生對語文學習感興趣，才會努力學習。要提升學生興趣，有多種途徑，情境教學便是非常有效的一種途徑。微課作為一種以視頻形式開展的教學方式，具備開展情境教學的可行性。利用微課進行小學語文教學，教師將知識點轉化為微視頻，通過聲音和圖像創造情境，能夠讓學生入情入境，更快地達到課程所要求的學習目標。

這對于具有較強畫面感的課文學習最為適用，小學語文教材中有很多描摹自然景物的佳作，但是在實踐中我們發現，許多學生在學習時很難把握文字傳達的美感，微課所提供的情境化教學則有助于克服這一難題。例如在學習二年級語文課文《日月潭》時，便可以用微課視頻向學生呈現生動的景物圖片。通過圖片，學生能夠更好地體會到日月潭在不同自然條件下的美感：清晨飄著薄薄的霧，如夢似幻；中午時太陽高照，色彩分明。雖然課本也呈現了一部分圖片，但是必然要受到教材編寫篇幅的限制，在微課上，學生則可以更多地欣賞這些圖片。

2.以合理的資源設計，提高語文課堂的教學效率

在制作微課時，教師應該在微課中融入教學重點，微課制作的原則是內容少而精、覆蓋要點，授課不拖泥帶水，高效利用時間。微課教學中最為重要的是視頻資源設計，視頻資源應當簡潔、具體、深刻、全面，這是保證微課教學質量的前提。微課教學雖然十分生動，但是不可為生動而生動，一定要保證微課視頻能夠包容足夠的知識量。最好的資源呈現形式是將視頻的生動性與教學的知識點結合起來。

3.以靈活的教學方式，激發學生的想象力

語文是一門開放性的學科，對于同一個問題，不同的人有不同的理解，只要有根有據，每個人的理解都是一種可行的答案。因此，語文教師要善于在教學過程中運用微課，引導學生們打開想象的大門，放飛想象的翅膀，讓他們在互動中學會學習。與此同時，語文教師還要打破原有傳統落后的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，要讓他們積極參與到課堂教學活動中來。語文教師可以拋出一個問題，鼓勵他們利用微課這一方式展開交流，讓學生們表達出自身的觀點，鍛煉自身表達和思維能力。

觀看視頻是微課的核心內容之一，但是微課并不止于單向的視頻學習，其中也包括了互動的成分。微課教學常基于學校在線學習平臺開展，這個平臺便為教師和學生提供了互動學習空間。教師在教學中可多向學生提出開放性的問題，例如在教學《望廬山瀑布》時，筆者發現很多學生把“日照香爐生紫煙”的“生”讀作“升”，有意思的是，學生普遍都能意識到作者所選用的字比他們誤認的字更好。筆者意識到這是一個開展靈活教學的良好契機。于是向他們提出問題：“你覺得這個‘生字好在哪里？”有些學生說：“這個‘生字讓人有一種煙霧繚繞的感覺，‘升字讓人感覺是紫煙直上，不生動。”有些學生說：“本來就應該用‘生字，是因為太陽照耀才出現了紫煙，只有‘生字表意才準確。”兩種說法都有其正確性，這堂微課達到了激發學生想象力的目的。

4.以靈活變換的操作，實現語文課程的個性化教學

借助于新時代的媒體技術，只需要通過網絡終端設備，如電腦、手機等就可以隨時隨地實現微課的播放和學習。語文教師只需要將準備好的微課教學內容通過微信公眾號、微博、個人網站等傳播渠道向外界分享，學生就可以在業余時間借助網絡媒體下載或在線觀看微課。在這樣的教學情境下，小學語文的個性化教學便成為可能，學生能夠自主安排學習進度，自主選擇學習方式。基礎較好的學生，對微課視頻只需觀看一遍。基礎較差的學生，可以選擇反復觀看視頻。微課視頻中有些內容較為容易理解，有些內容則具備一定的難度。小學高年級《兩小兒辯日》《聞官軍收河南河北》等課文較難理解，學生們完全可以通過多次觀看、調整播放速度和暫停播放等方式重復學習，直至弄懂為止。

總而言之，通過微課能夠實現學生的個性化發展和學習，使每一個學生都能掌握全面的語文知識，實現綜合素質能力的提高。

微課教學是一種基于信息化教學理念開展的教學方式，主要以視頻講授的方式在短時間內對某一知識點進行有針對性的解讀、教學。微課形式可以被用于各類教學模塊中，可以用微課進行教材解讀，也可以用微課進行例題講解，還可以是文學感悟等。微課教學能有效調動學生的主動性，并化解學生的困惑。在新時代教學背景下，微課在小學語文教學中的運用將是必然的發展趨勢，不僅能夠幫助教師提升教學效率，還能使得學生更積極地融入到課堂中來，促進小學語文教學方式的根本性變革。

參考文獻

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責任編輯 王 慧