構建涵育學生創新能力的至善課程

摘要：涵育創新能力就是要引導學生尋找最高的善——智慧，以接近永恒真理。教育的目的在于幫助學生并與學生們一起“臻于至善”，成為能夠面對不可預測的變化與復雜問題的具備智慧的人。在至善課程文化圖譜中，融合至善積淀創新動能，適切至善激發創新思維，讀寫至善養成創新人格，誠信至善達成創新創造。

關鍵詞：至善課程；創新能力；課程改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07A-0011-05

在教育中強化涵育學生創新能力，是整體效益最好、最大的教育。只有以涵育創新能力引領、輻射課程教學，彰顯課程教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”才能升華為“育人”。

一、涵育學生創新能力的至善課程文化圖譜和構建原則

（一）至善課程文化圖譜

善是一切行為的目的，至善是人生的最高境界。涵育創新能力就是要引導學生尋找最高的善——智慧，以接近永恒真理。教育的目的在于幫助學生并與學生們一起“臻于至善”，成為能夠面對不可預測的變化與復雜問題的具備智慧的人。涵育創新能力追求以思促長的提升，承載起孕育智慧的重任，賦予學生以靈性，使學生得以“自由呼吸生長”。我們立足學生，面向新時代，以融合至善為積淀創新動能的“可燃冰”，以適切至善為激發創新思維的“氣門芯”，以讀寫至善為養成創新人格的“光合場”，以誠信至善為達成創新創造的“通行證”，構建至善課程文化圖譜（如圖1）。

（二）至善課程構建原則

1.植根教學，讓涵育學生創新能力的實效更辯證

至善課程的核心目標是體驗生命、成長生命。在價值取向上，重視學生的情感、意志和創新等的培養，關注師生生命的發展。在實踐操作上，注重增強動能，努力使教學成為涵育學生創新能力的重要過程，善于將概念、規律以及其具體應用，文本、教學環節以及主題教育活動，作為一個個至善微課程的載體[1]。教師如果意識到學科教學對于涵育學生創新能力的重要性，就會對課程重新加以審視，并從中獲得加強涵育學生創新能力的內容。加強在學科教學中涵育學生創新能力，要比一般情況下的教學花更大的功夫，要調整結構，使得教學的過程在進行調整之后閃耀出涵育學生創新能力的火花；要注意師生“共振”，在和諧、熱烈、深入的師生交流中，開啟學生的智慧；要精心設計提問，讓這些問題和練習成為引導學生邁入既有知識又有思考更有創新意識的殿堂的鑰匙[2]。

2.走向多元，讓涵育學生創新能力的實效更持久

生活是涵育學生創新能力的重要平臺。要以立足“源于生活”“在生活中”和“為了生活”的原則，以生活中能看到、接觸到的事物為依托，創造性地把生活經驗與至善緊密結合，學生可以對日常生活進行隨機創新。要統整資源，辦好家長學校，使家長懂得科學的家庭教育方法，營造有利于涵育學生創新能力的良好家庭環境。要錨定創新能力，貼近本土實際，貼近傳統文化，有針對性地開展至善主題活動。至善課程倡導評價多元化，包括主體的多元、對象的多元、內容的多元、手段與方法的多元等，看通過課程實施，學生的求知欲望、成功意愿、創新精神有沒有得到更好的激發，學習習慣、實踐能力、堅忍不拔的意志有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全。

二、融合至善是積淀創新動能的“可燃冰”

我們建構了融合至善的課程教學目標、內容。課程目標融合知識、能力和態度，重建知識背景或設計開放性教學活動的問題情境，注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。課程內容融合學科、融合學科研究最新成果、融合社會熱點問題，生成區域課程和活動方案。主張采用融合跨學科研究課程、學科聯合課程、社會實踐和調查課程等不同的課程形式[3]。

（一）人才培養的理念——跨學科融合教育

跨學科融合教育要以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素質與人文修養的辯證統一，讓每個學生都接受完整的人文和科學教育。跨學科融合教育要以現實問題的研究和解決為依托，源于學科又跳出單學科研究的視野，關注復雜問題的全面認識與解決，有明確的、融合的研究方法與思維模式。真正的跨學科融合教育代表了新時代人才培養的理念。

一要特別重視培養學生的信息獲取、分析評估的能力。要能夠從海量的資料（如論文、網絡信息、座談會或講演）中獲取重要信息，能夠判斷這些所得信息的正確性，然后將其予以整合。善于運用一系列的工具（制表、圖釋、形象化及統計分析等）來有效地分析并確認信息所傳達的含義。

二要特別重視培養學生的信息表達與交流的能力。學生能將獲取的信息、研究的發現清晰而令人信服地表達出來，能用寫作來分享有關信息、復現過程、陳述結果和結論，還要參與相互的深入探討。

三要特別重視培養學生的批判性思考能力。批判性思考能力是一種元認知能力，強調對自己思考問題的過程進行內省；批判性思考的過程就是對自己思維過程的批判。

四要特別重視培養學生的決策能力。決策能力包括調查研究能力、科學判斷能力、辯證思維能力。決策能力是高階思維能力的重要外顯，加強學生的決策能力培養，能夠幫助學生樹立戰略思維和全局眼光，以長遠的眼光把握事物發展態勢。

（二）融合至善的探索——創新融合實驗

針對初中科學類課程基本實行分學科實施方式，教材、教師等相關教學資源分學科相對獨立的現狀，我們建構了整套跨學科的創新融合實驗體系（如下頁圖2）。這一體系以適切學生個性發展為本，體現現代教育的本質特征；以整合知識為課程的簡約性和高效性，以融合社會發展需要為課程的方向性和前沿性[4]。創新融合實驗體系通過“學科整合+校本課程”使學生的認知與理解得到豐富與強化，通過“學科整合+創新活動”使學生的模仿與應用得到擴充與延展，通過“校本課程+創新活動”使學生的綜合與變通得到開拓與彌補。從科學學習起步階段的認知、模仿到較高層次的綜合變通，創新融合實驗包含的“創意”元素有效促進了學生創新意識的生長。

我們開發實踐了創新融合實驗的內容體系。一是在各學科課程教學中，通過豐富并優化體驗性實驗、探究實驗和創造性實驗的改革，在原有學科課程內整合實施創新實驗課程。二是利用學校課程資源和成系統的課程內容，開展學生自主參觀體驗，面向全體學生開展示范輔導，進行課程間有機整合和滲透教學，實施學科實驗拓展延伸和深入探究的綜合課程。三是根據科技發展、學生發展實際，靈活選擇必修加選修活動內容，采用輔導、專項活動、社團活動、創新實驗競賽和學生家庭創新活動等形式。四是收集整理有效的實驗教學改革創新成果，嘗試運用新材料、新技術和新方法，研發促進學科課程的創新實驗內容；搜尋和開發適合學生參觀體驗、觀察實驗、解疑釋難、開展延伸拓展學習、實施創新實驗校本課程的實驗內容；收集并自主開發能引導學生開展創新設計制作、創新實驗探究、價值效果檢測等各類創新實驗的活動課程內容。

我們努力探索實踐了創新融合實驗至善的評價方式。一是依據目標確定科學素養和創新能力的外顯要素的定量評價指標。按三個年級逐步提高評價標準：七年級側重于感知、模仿及有所發現，注重實驗探究中自主獲取知識的能力的培養；八年級加大理解、應用及有所創新的權重，注重應用知識解決具體問題的能力的培養；九年級加大綜合、變通及有所創造的權重，注重整合知識創新方法的能力的培養。二是以教師和學生為評價主體，學生自主評價、同伴主體評價和教師指導性評價發揮各自的作用，強化學生在創新實驗課程建設和實施中的主體地位，對學生創新動能進行有效評價。三是采用定性與定量考核結合、書面與操作考核互補、實驗過程觀察和成果展示綜合的評價方式。觀察學生在討論創新設計、論證實驗方案和實驗操作等協作學習過程中的表現，依據創新設計和創新實驗作品所表現的特征，對學生創新能力進行綜合評價。

三、適切至善是激發創新思維的“氣門芯”

激發創新思維要與學生發展相契合，要從學生需要的角度去研究學生，從學生發展的角度去研究學生，從適應學生發展的機制體制的角度去研究學生。激發創新思維要研究如何以學生的問題為起點，培養學生發現問題的智慧；以學科的問題為基礎，培養學生提出問題的勇氣；以教師的問題為引導，培養學生解決問題的能力。

（一）適切的探究，讓過程更有體驗

我們把適切的探究過程作為至善課程的關鍵體驗。至善課程是由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”的課程，目的就是充分利用探究過程，促進學生真正內化知識、提升創新思維。我們建構的探究操作機制由教學行為要素“探索、研究、運用”和心理要素“觀察、思維、遷移”構成，表述為“勇于探索，細致觀察；精心研究，創新思維；拓展運用，推理遷移”，形成了至善課程的探究場。我們正確把握探究的“度”，在該探究的地方就讓學生真正探究，在重點內容上開展探究，讓探究發生在學生最需要的地方，即“大難大探究，小難小探究，不難不探究”，做到科學把握知識傳授與探究性學習的平衡、知識累積與素質積淀的平衡、歸還學生時間與歸還學生思維過程的平衡、解決問題和創設問題情境的平衡[5]。

（二）適切的互動，讓生成更能共享

我們形成了情意動力激勵、目標把握調控兩個互動機制。情意動力激勵互動機制，由教學行為要素“情境”和心理要素“情意”構成，表述為“創設情境，激發情意”，營造至善課程的情意場；目標把握調控互動機制，由教學行為要素“互動”和心理要素“內化”構成，表述為“即時互動，生成內化”，構建至善課程的目標場。學生在情意因素和認知因素和諧互動下，觀察（探索）、思維（研究）、至善（智慧）、再觀察（探索）、再思維（研究）、再至善（智慧）……如此深度融合、周期循環、螺旋上升，學生心理活動不斷豐滿、認知能力不斷完善、創新思維不斷涵育。

我們以適切的互動推動至善課程的生長共享。杜威提出“教育即經驗的持續不斷的改造”，就是要引導學生從原有的知識經驗中“改造”生成出新的知識經驗。對于一些具有開放性、探索性的問題，讓學生在獨立思考后進行交流，師生一同生成、一同分享、一同創造。生長共享的好處就是獲得幫助和多元理解，學生往往不是獲得一種答案，而是實現共享知識、共享經驗、共享智慧、共享成功。共享的過程要靈活多變地選擇和組合各種教學行為，接納和包容各種思想。這樣既解決了問題，又拓展了學生的思維。

我們把適切學生發展的作業作為教學互動的重要組成部分、師生對話的綠色通道。布置適切學生發展的作業從教師親手設計作業開始，要求教師做到：一要有清晰的課程價值，系統思考作業在課程標準中的價值定位，設計的每一項作業都要與學科課程標準相關聯。二要系統思考作業在學科知識體系中的作用，設計的作業要能促進學科知識的系統化，嵌入學生的學科知識結構，和學生學科前置知識的鞏固和學科后續知識的發展相關聯。三要系統思考作業對完善學生情感模式與涵育學生創新思維的意義，設計的作業要能調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，讓學生的創新思維迸發出來，并將自己的發現嵌入已有的知識結構、認知結構、情感結構、經驗模式中。這樣，學生在適切發展的作業中豐富了探索空間的維度，提升了創新思維的品質，真正的至善也就會發生。

四、讀寫至善是養成創新人格的“光合場”

閱讀是心靈的“吸”，寫作則是心靈的“呼”，讀寫結合是心靈的呼吸，構成人的高質量的精神活動，在某種意義上也是面向現實的一種社交。在讀寫過程中，人會時刻反思，追求人格尊嚴和生命價值，自然而然地養成創新人格。

（一）聆聽高處智慧的回響，讓閱讀成為心靈的“吸”

閱讀是開啟學生智慧的重要手段。當閱讀真正成為一種生活方式，不斷開掘、拓展生活的空間，個體與世界對話的能力自然越來越強。我們制定各學段閱讀課程目標，研究實踐閱讀至善課程主題，堅持每學年以閱讀為主題進行小學教學調研，堅持每年舉辦一屆區域古詩詞賞析大賽。

馬云說：“我書看得不多，但喜歡把人當書去看。”每個人都是一本好書，你讀別人，別人也在讀你；你讀別人，也要讀讀自己。要把別人當書來讀，更要把自己當書來寫。我們培養學生熟練地閱讀并理解文學類文本、非連續性文本（繪本、數據、圖表、畫、學科文本等）和廣義信息類文本（媒體、自熱、社會、人生等）。

（二）尋找創新精神的原鄉，讓寫作成為心靈的“呼”

寫作是思考的交流。對于觀察技能而言，圖像、地圖、圖解、圖示和圖表統統都是工具，而運用這些工具來解讀所閱讀和觀察到的東西，這種能力叫作視覺讀寫能力。我們特別重視培養學生的視覺讀寫能力，發展學生基于信息類文本的寫作能力。引導學生學會尋找選題、查資料、做筆記、撰寫提綱、起草論文初稿、修改和校訂初稿、提交論文，并通過較為系統地描述研究問題、過程和結論等來分享有關的信息。我們轉變教學觀念，通過“夢想劇場”課堂，讓學生用整個身體來寫作；通過“參與、體驗、整合、創造”的路徑，讓學生在未知的可能中尋找創新精神的原鄉。

寫作是心靈的耕耘。我們構建完整的童詩課程體系，立足于兒童的心理特點，站在兒童的角度去發現兒童、關注兒童和表現兒童，用兒童的眼光去捕捉，以兒童的思維去思考，并用童詩表現出來；立足于兒童的生活實際，呵護兒童的好奇心和想象力，引導兒童以敏銳的慧眼從生活中捕捉美的事物，熔鑄進豐富的想象和感情，抒發對自然和生活的感受。我們統籌各學段，開發并出版了三至六年級兒童詩教材，低年級以兒歌、童謠為主，中年級從想象類童詩入手，高年級選取具有一定哲理的童詩。我們統整各門學科，根據學生的年齡特征與教學的需要設計課型，積極探索童詩教學“欣賞”和“創作”兩大課型，設計“課中課”，將一些短小的童詩作為學科教學的“甜品”。學生在創作一首首優美的童詩的過程中，尋找創新精神的原鄉；在賞讀一首首優美的童詩的過程中，陶冶創新人格的品質。

五、誠信至善是達成創新創造的“通行證”

在中國古人看來，誠可以“養心”，信可以“應事”。以誠養心，才能求得心靈的安定與身心的和諧，涵育一種大中至正的“大丈夫”風范；以信應事，才能成就自己，成就他人，成就創業[6]。我們堅持社會主義核心價值觀，區域研究實踐的“基于至善課程面向中小學生的誠信教育”成果被教育部評為全國中小學德育工作優秀案例。

（一）在課程教學中涵育誠信

我們以至善課程建設為契機，凸顯誠信意識教育，開發促進中小學生成長的誠信教育課程，探索誠信教育實施策略。全區各校把誠信課程列入校本課程，我們編寫的《誠信與生活》《誠信與做人》《誠信與社會》《誠信與創業》等誠信教育教材由江蘇人民出版社出版，分別供全區幼兒園、小學、初中、高中學生使用。

課程對本土資源進行了有效整合。《誠信與做人》注重當地特色，從本土資源中選取恰當材料整合為教育內容，體現以地方、學校特色為本的特點。課程編制既關注小學生的心理特點、學生現有水平，同時關注學生的“最近發展區”。課程的內容主題貼近學生生活，案例選擇具有生活性、典型性，依據學生的生活邏輯展開，從學生身邊的生活，拓展到社會生活。誠信教育與生活緊密結合，學生能感受到誠信與自身成長的關聯性，從而產生親近感。

（二）在主題導引中體驗誠信

借助區域推進、活動統整、評價激勵、檢查督促，促進各校開展誠信教育。開展講誠信故事、出誠信手抄報、征集誠信文章、組織誠信中隊活動、舉辦誠信書畫比賽、評選“誠信之星”“誠信班級”等活動，充分利用報刊、網絡、電視等多種渠道展示誠信教育活動。在豐富多彩、富有創意的主題教育活動中，學生誠實守信的品質得到了培養。

我們組織學生考察政務誠信、感受商務誠信、體驗企業誠信，組織親子共讀、專題家長會、親子觀看展覽、參加簽名承諾等活動，組織學生進入社區、商場、超市進行誠信宣傳，取得了豐碩的成果。一是促進了家庭誠信氛圍的營造。在學校教育的影響下，家長積極參與誠信教育活動，為孩子做出誠信榜樣，營造了良好的誠信教育家庭氛圍。二是促進了社會誠信風尚的形成。學校、家庭的誠信教育不斷發揮輻射作用，弘揚和傳播了誠信理念，擴大了誠信宣傳輻射范圍，將區域誠信建設推上了一個新臺階。

參考文獻：

[1][6]張世善.學校文化自覺與課程教學改革[M].北京：人民教育出版社，2012：480.195.

[2]施璐嘉.“智慧低碳”讓德育實效更持久[J].中國德育，2014（3）：70-72.

[3][4]張世善.區域構建適合每個學生發展的課程[J].課程·教材·教法，2015（6）：26-32.

[5]張世善.普通高中課程改革的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2006（7）：17-21.

責任編輯：楊孝如