小議小組合作學習模式在小學數學課堂中的運用

李艷茹

摘 要：近年來，在大力倡導新課程改革的時代背景下，以學生為主的小組合學習模式越來越被人們所認同。本文重點闡述了小組合作學習模式的基本含義，基本特征，并結合實際教學概述了小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的運用。

關鍵詞：小組合作；互助學習；主動參與；創新能力

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑、主動積極且富有個性的過程。由此可見，小組合作學習模式在小學數學課堂中有著舉足輕重的作用。課堂教學實施小組合作學習，就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主探究、互助合作等形式，發現問題、提出問題，從而解決問題，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。下面，筆者就結合實際教學具體談談小組作學習模式在小學數學課堂的運用。

一、小組合作學習模式的基本含義及特征

所謂小組合作學習模式就是把全班學生按照個體差異及學習差異等特點，以5～6人為單位分成若干個小組，每個小組根據學生特長，分配不同任務，如記錄員、紀律控制員、發言員等，課堂學習中，通過小組協作，互助學習，從而達成學習目標的一種課堂教學模式。小組合作學習模式有以下幾個特征：首先，小組合作學習模式以異質學習小組為基本活動形式，即將全班學生按其基礎水平、個性特征等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，選舉小組長，以小組各成員共同操作、學習和討論為活動基本形式，為每個成員創造平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。其次，小組合作學習模式以小組成員的積極信賴為關鍵，小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，如解決一道數學題時，先共同研究解題方法，但因為學習差異，往往有部分基礎太差的學生面對較難的題型總是丈二的和尚摸不著頭腦，這時，就需要會的學生講給不會的學生聽，幫助不會的學生都要學會，這樣才算達到小組合作學習的最終目標。再次，小組合作學習模式以小組合作學習成績為評價標準，小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每節課后的最后一個環節，即總結時，都要對各個小組整節課從紀律、學習成果、問題創新等方面給予不同評價，培養小組成員的歸屬感和認同感，增強集體榮譽。最后，小組合作學習區別于競爭性學習、個體性學習，競爭學習和個體學習缺乏相互關心、相互合作、相互幫助的合作精神和合作技能，而小組合作學習模式主要目的則是培養學生的團隊精神。

二、小組合作學習模式在數學課堂教學的運用

（一）有利于激發學生主動參與數學學習活動

眾所周知，傳統的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創造性思維。而小組合作學習模式采用了小組討論，為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，使數學課堂由單純傳授知識轉變為學生從事數學活動、構建數學知識的場所。同時，為學生營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。如筆者在教學《長方體和正方體表面積》時，并沒有直接告訴學生長方體的表面積等于長乘寬加長乘高加寬乘高最后再乘二，因為在實際生活中，計算長方體或正方體表面積時，并非都要計算六個面的面積之和。因此，筆者在教學中，設計了這樣的小組活動：活動一，拿出自己制做的長方體，量一量，說一說每個面的長和寬分別是多少？活動二，在紙上畫一個長方體，標出它的長寬高，說一說每個面的長和寬分別是多少？算一算，面積是多少？第一個活動，讓學生通過“量一量，看一看，說一說”，建立空間觀念，緊接著第二個活動，讓學生在已建立的空間觀念的基礎之上，清楚認識到長方體每個面的長和寬。因為長方體的表面積是指長方體六個面積之和，當學生通過自主探索，掌握了每個面的面積計算方法，再根據長方體的特征便能快速計算長方體的表面積了。同時，在實際運用中，解決哪些長方體物體的表面積只需要計算五個面，哪些只需要計算四個面，哪些只需要計算一個面等問題時，就不會再走回頭路了。

（二）有利于加深對知識的理解

數學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內的意見往往不統一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。學生經歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。特別是在小組合學習過程中，成果展示環節既最能鍛練學生的語言組織能力和表達能力，還能加深對知識的理解。從教多年的教師可能都有這樣的體會，那就是，當你第一次帶六年級數學時，可能有時候會被一些題難住，尤其是在課堂教學中，讓老師十分尷尬，但當你連續帶幾個六年級時，你就會發現，沒有任何題型能難住你了。其實，每個人學習知識都是如此。自己懂了并不一定真的懂了，當你把自己知道的再講給別人聽，并且別人也聽懂了，那才叫真正懂了。在小組展示環節中，筆者經常要求學生先講給小組內的學生聽，然后以“小老師”的角色，根據課堂時間隨機性的選幾名學生講給全班學生聽，爭取一學期下來，每個學生都至少做兩次以上的“小老師”。

（三）有利于創新能力的發揮

數學小組合作學習更加關注學生的活動，為學生提供“再創造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養了學生的創新能力，使學生真正地從“要我學”變為“我要學”。小組合作學習模式下，學生成為課堂的主人，教師只扮演組織者和引導者的角色，因此，在學習過程中，學生能充分的發揮個人見解。如在教學五年級數學下冊分數加減法簡便計算時，有這樣一道題“ - + + ”，筆者讓學生自主討論后，成果展示讓人出其不意，因為筆者最擔心的就是當學生移項后，因為著急對同分母分數先進行運算時把減十二分之七再加十二分之七用括號括起來先計算，從而導致運算錯誤。大部分小組都是先計算五分之四加五分之一等于一，然后依次計算一減十二分之七再加十二分之七，最終還是等于一。有兩個小組第一步移項后式子變為“ + +（ - ）”，把加十二分之七放在減十二分之七前面，避免了加括號要變號的難題。