初中作文有效教學策略淺探

李莉

摘 要：針對初中作文教學切實可行性，結合筆者教學實踐，把作文訓練貫穿在日常教學中，提出有效的作文教學策略。

關鍵詞：作文教學；讀寫結合；培養習慣；堅持真情

面對如今語文學習中學生最頭疼的作文，教師們都在尋求著寫作教學中的一些規律和有效方法。日常教學中，我們如何才能將作文教學進行到底？如何才能使學生得其法并能下筆如有神呢？現在將本人教學中一些嘗試與同行們探討。

一、以文為本，讀寫結合

在教學實踐中，我曾試圖教學生寫作文如何開頭，如何結尾，如何構思、選材等，一心想在短時間內讓其形成一定的寫作能力，結果卻不如人意。面對新一輪寫作，學生仍無事可寫，無景可繪，無情可抒，無感可發。由此，也引發了我的思考：作文教學是否能以文為本，化繁為簡呢？

語文課本，是學生學語文接觸最多的文本。能選入課本的文章，大都文質兼美，具有典范性。語文課上，我們可以借著部編教材的東風，采取朗誦、演講、課本劇表演、講故事比賽等多形式的學習活動，讓學生反復親近文本，閱讀文本，從而走進文本深處，隨文學習寫作。

拿部編版七年級上冊“學會記事”這一寫作訓練來說，寫清事情的起因、經過、結果，是記事的基本要求。我們在學習作文時，可以用課文《散步》為例，通過回顧六要素知識，讓學生很容易掌握如何交代清楚一件事。再以一家人散步的過程為例，回顧本文一波三折的寫法思路，由此讓學生明確寫作要有條理。也可巧換記敘順序，使得文章賦予變化和新鮮感。還可以模仿敘述散步過程中的兩段景物描寫，不但抓住了春天景物的特征，表現了春天蓬勃的生機，還襯托了一家人散步的愉快心情。外加一家人樸質而充滿關愛的對話，回環復沓的句式和遣詞煉字的選擇，都能讓學生以此為例，用“添枝加葉”法，嘗試讓自己的作文注重細節，融入情感。

日常教學中，如果注重引導學生了解作者寫了什么，是怎樣寫的，進而遷移到自己的寫作中去，學會將所思所想，透過文字流淌出來。那么，寫作中的文學樣式、寫作技巧、篇章結構、表達方式等，都能在日常的文本學習中獲得。相信，我們只要善于借用教材，以文為本，找到由“讀”到“寫”的切入點，作文必然能化繁為簡，達到事半功倍的效果。

二、培養習慣，點燃欲望

課標要求，中學生要“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。我曾幫班上的學生算過一筆數，如果每位學生每天利用瑣碎的時間看課外書，僅十分鐘就可以閱讀5000字，一年下來至少閱讀了一百八十萬字以上。中學堅持三年下來就能夠達五百多萬字，遠遠超過了課標中要求學生九年“課外閱讀總量達到400萬字以上”。然而，實際學習中，真正能堅持每天不間斷讀書的學生少之又少。大多的優秀作品都被束之高樓，無人問津。

為了更好地擴大學生的閱讀量，我曾利用放學前的20分鐘，給學生念美文佳作，講感人至深的故事。我并不引導學生對文章的技巧做過多的評價，而是讓學生自由選取角度談聽讀后的感受，只希望這樣的堅持，能引起學生自我閱讀的興趣。試行了一段時間后發現，學生已不滿足于課本和老師每天推薦的那篇文章，而是更希望我留足第九節課給他們自由閱讀，讓他們能讀更多喜歡的文字，品經典著作，更自由的發表自己的觀點和看法。

在開展每周一次的“悅讀樂分享”活動中，學生在自由選取名篇名著書籍閱讀一段時間后，他們已經不僅僅滿足于閱讀和班級口頭分享了，而是在每次分享活動前，把自己的所感所悟用文字事先表達出來，整理成一張張分享卡片，甚至有感而發的寫成短文，寫成小詩，寫成小小說，與他人交流。

三、拋磚引玉，鼓勵真情

部編版寫作課每單元有一個訓練重點。七年級分別是熱愛生活、熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明等。我們不難看出，作文訓練需要一個系列的長期訓練。借助每次寫作訓練，我們不但有“抓手”，方便教學實施，還能有針對性地進行寫作訓練，不面面俱到去要求所有學生。在寫作實踐時，可根據學生實際，分層提出寫作要求，也可對學生的作文進行分批分組分類指導。

讓學生經歷了一學期的“悅讀樂分享”閱讀學習后，我便開始讓其嘗試大量較為自由的寫作。一開始，我并不急于求成。在學生眼里，他們最關心的是本次作文的題目是什么，需要寫多少字等問題。我在布置作文時，每每給出一個方向，而不做過多硬性規定。一次練筆，我讓學生圍繞“幸福是什么顏色的”這一話題，自擬題目，自由選材，并發揮想象，要求寫出真情實感，字數不限。這次作文訓練，讓我和學生都收獲頗多。上交的作文中，題材廣泛，有些學生圍繞著“親情”來寫對幸福的理解，有些抓住生活中的小事詮釋心中的幸福，還有的甚至展開想象，暢想未來。這次作文，學生們無一例外的在文章中流露出了真情實感。我也以《幸福的時刻》為題，寫了篇下水文，文章通過寫我和學生校園生活中難忘的三件小事，見證學生的成長，并與學生建立了濃厚的情意，而心生感動的故事。當堂作文課后，我選取了幾篇不同題材和寫法的文章，連同自己的下水文，共同印發給學生。在講評課上，學生們從內容、形式兩大方面自由選取想要評論的文章，發表自己的見解，并匯總小組意見，草擬在“閱讀感受”一欄中。那節課，課堂氣氛熱烈，學生參與率高，使我也為之振奮。當他們談及此次作文課特別開心、特別感興趣時，說道：“寫這樣的作文比較有趣，有話可說”，“老師一起寫，我們覺得特別開心”，“我們喜歡讀老師寫的東西”……

俗話說：“打鐵趁熱”。后來的幾次作文課，我仍舊拋磚引玉，和學生一起寫作。久而久之，學生的寫作積極性越來越高，一提到上作文課，他們便歡呼雀躍，在他們心中，老師的下水文總是如此的吸引人，“品頭論足”的環節是如此的“開懷暢談”、“隨心所欲”。

當然，學生的人生之路還很長，探索作文教學之路仍在前方，我們語文教師也必然會一步一個腳印，繼續前行下去，尋找更多的未開墾的地方。