游戲教學在幼兒教育中的運用策略

雷靜

摘 要：幼兒教育在教育事業(yè)中處于一個重要且特殊的地位。幼兒階段正是一個人智力得到開發(fā)以及健全人格得以塑造的一個關(guān)鍵時期，但由于幼兒的年齡較小，認知能力低下，使得教師在教學的過程中需要與其他階段的學生的教學加以區(qū)分，教學策略的制定也要與幼兒的年齡以及身心特點相適應(yīng)，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。游戲教學因其能夠很好地引起幼兒的興趣，并且符合了幼兒對于教學課堂的要求，在幼兒教育中得以廣泛運用。但如何合理開展，使其適應(yīng)當代的教育發(fā)展，仍是教師需要面對的教學問題之一。

關(guān)鍵詞：游戲教學；幼兒教育；運用策略

所謂的幼兒，即是指3～6歲的兒童，這一時期的兒童對社會世界認知較淺，缺乏常識性知識的積累，并且口語表達能力以及肢體表達能力較為低下。為了兒童更好的發(fā)展，幼兒教育逐漸得到人們越來越多的關(guān)注?；趦和毡榈膫€性特點，游戲教學在幼兒教育中較為常見。但在過去的幼兒教育教學課堂中，教師未能將教學內(nèi)容與游戲有機地結(jié)合起來，難以達到在游戲的過程中啟發(fā)兒童智慧，健全兒童人格的教學目標。本文就教師如何在教學課堂上更好地設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，使其與教學內(nèi)容有機結(jié)合展開論述，以期為兒童今后的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、以常識性知識的教學為基礎(chǔ)開展游戲

經(jīng)大量的科學研究表明，五歲之前是兒童智力發(fā)展發(fā)展最迅速的時期，但在這一時期里，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，往往會有學校與教師過于急功近利，在這一時期內(nèi)教授大量的不符合兒童這一年齡段應(yīng)該接受的知識的教學，造成了兒童在較小的年紀里就有了過重的腦力負擔，同時極其不利于我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。在這一特殊時期，由于兒童對這個世界的認知較少，以及兒童自身的學習能力受限制，因此幼兒教學中的教學內(nèi)容應(yīng)當以教學常識性知識為主，培養(yǎng)兒童在這一階段應(yīng)該具備的獨立自主能力。在過去的幼兒教育課堂上，往往僅是講解有關(guān)常識性知識的理論，難以有效提高兒童的上課興趣，針對這一問題，教師可以靈活地運用游戲教學法，在與兒童游戲的過程中讓兒童接受常識性知識的教學。例如教師在教兒童如何分辨東南西北時，教師可以根據(jù)“上北下南，左西右東”這一口訣，設(shè)計一個游戲，當教師說出“上”時，兒童就回應(yīng)“北”，教師說出“北”時，學生就回應(yīng)“上”，以此類推且重復(fù)，使得兒童能夠在反復(fù)的游戲練習中掌握這一分辨方向的口訣，比僅是機械地讓兒童記憶這一口訣效率更高，兒童的參與積極性也大大提高。由此可見，生活性常識知識的教學與游戲教學并不沖突，通過兩者的有機結(jié)合，有效地擴展了兒童的知識面，激發(fā)兒童對于這個世界的探索興趣。

二、在游戲過程中注重幼兒的口語表達能力與肢體表達能力的提高

教師在進行幼兒教育的過程中，往往會遇到這么一種情況：兒童在表達自己的想法的時候，常常是通過面部表情的展現(xiàn)以及肢體動作的比劃，雖然這是一種較為直觀的方式，但由于兒童其本身的表達能力較為低下，有時肢體動作表達的意思也較為模糊，使得教師難以感受到兒童的真實想法。同時在這一階段期間，兒童受自身天性的影響，往往表達欲望較為強烈，但由于自身詞匯量的限制，使得口語表達能力較為低下。為解決以上所提到的問題，教師在進行幼兒教育時可以以游戲為依托，在游戲的過程中提高兒童的口語表達能力與肢體表達能力。例如當教師進行教學時，可以與兒童進行一個描述物體的游戲：準備一些生活中較為常見的事物，如紅蘋果，讓兒童根據(jù)所觀察到的以及結(jié)合生活經(jīng)驗展開描述。當兒童看到紅蘋果時，首先會描述其是“紅色的”，教師根據(jù)兒童所給的描述詞，進一步展開更加豐富的描述，例如將“紅色的”擴展為“紅彤彤”，“好吃的”擴展為“美味的”，將兒童所給的描述詞升級為更加高級的詞匯，使兒童通過這一過程大大增加了其詞匯量，提高其口語表達能力。除此之外，教師還可以讓兒童通過比劃動作，讓其他的小朋友猜測其比劃的是什么事物。針對提高幼兒的口語表達能力及肢體表達能力的游戲較多，教師可以借鑒他人的有益經(jīng)驗，積極在課堂上應(yīng)用這些游戲，增添課堂的趣味性，達到提高兒童綜合表達能力的教學效果。

三、以幼兒作為教學中的主體，注重幼兒的主觀感受，營造良好的游戲氛圍

在當下的幼兒教育課堂中，出現(xiàn)了將課堂小學化的傾向，在部分幼兒教學中出現(xiàn)了教授兒童小學知識的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，沒有以幼兒真正作為教學的主體，僅是盲目地揠苗助長，極其不利于兒童的健康成長。許多教育學家都認為，在幼兒階段，游戲是最好的教學方式。如何將游戲教學的優(yōu)點最大化，首先，教師應(yīng)當樹立正確的教學觀念，擺脫將幼兒課堂小學化的教學觀念的束縛，以幼兒作為教學中的主體，注重幼兒的主觀感受，開展幼兒感興趣的游戲，而不是盲目地復(fù)制粘貼，要基于兒童主體之間的差異性，尋找最適合所教學的兒童的游戲模式。其次，教師要注重良好的游戲氛圍的營造。許多兒童在這一時期受天性的影響，十分調(diào)皮，使得教師在開展游戲環(huán)節(jié)時不好把握課程進度，因此教師應(yīng)當對游戲秩序制定規(guī)則，并且可以制定合理的獎懲制度，讓兒童能夠按照所規(guī)定的游戲秩序進行游戲。同時由于部分兒童性格偏內(nèi)向，教師應(yīng)當積極與內(nèi)向的兒童進行溝通交流，鼓勵其與其他小朋友進行游戲，從而更好地營造良好的游戲氛圍，使所有的兒童都能積極參加游戲，達到游戲教學的優(yōu)點最大化。

四、結(jié)語

在當代社會，人們越來越認識到合理的幼兒教學的重要性。幼兒階段作為一個人成長發(fā)展的重要階段，合理的教學不僅能夠幫助其健全人格，還能達到開發(fā)智力的效果，為今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過大量的理論實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲模式對于幼兒的多方面發(fā)展成長都有積極的促進作用，因此教師要勇于改革創(chuàng)新，尋找更多更適合幼兒教學的游戲模式，以豐富幼兒教學課堂，為兒童的健康成長助力。

參考文獻

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