高職學生有效學習AutoCAD實例分析

李天翔　岳鵬　解小琴

摘 要：AutoCAD是工程技術類專業必修的一門專業基礎課程，實踐性較強，應用范圍廣。自1999年高校開始擴招后，生源質量有所下降，高職院校學生更為明顯，如何讓學生有效學習AutoCAD成為任課教師共同研究的課題。文章通過對高職學生學情和學習AutoCAD中的實例進行分析，分享實踐教學的經驗。

關鍵詞：高職學生；AutoCAD；實例；分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.19.214

隨著時代的發展，計算機技術應用已經成為國人必備技能，計算機輔助設計軟件——AutoCAD，以其操作便捷、應用范圍廣的特點成為工程技術行業通用的輔助軟件之一，設有工程類專業的高校均開設了AutoCAD課程，在教學的過程中，如何讓學生有效學習，值得任課教師共同探究。

1 學情分析

自1999年高校開始擴張以來，生源質量逐年下降，職業院校數量也不斷增加，幾乎達到了每個城市至少有一所高職院校。由于獨生子女家庭較多，生源數量有限，部分高職院校為保證生源，錄取分數極低，加之部分同學選專業較為隨意，對所選專業未進行了解，并不是選擇的自己愿意學的專業。因此，高職學生普遍存在學習基礎較差，學習動機不強，學習目標不明的情況，且畏難情緒嚴重，不愿意鉆研，主動性差。AutoCAD作為一門實踐性較強的課程，只有不斷的練習才能熟練掌握其使用技巧。就高職學生而言，初識CAD時比較有新鮮感，喜歡進行各種嘗試，作為老師要充分利用學生喜歡實操，樂于嘗試的優點，遵循“實用”“夠用”原則，設計各類有助提升學生學習興趣，提高教學效果的案例，讓學生在學習過程中有成就感，從而實現教學相長。

2 教學實例分享

2.1 案例選取

圖紙是工程技術交流的通用語言，是設計人員與一線人員之間的溝通橋梁，一線人員在實施任務之前，必須讀懂圖紙，在識讀圖紙過程中，必看標題欄，了解相關信息，例如：材料，比例，圖號等，方便工藝的安排。為便于技術交流，國家標準GB/T 10609.1-2008《技術制圖 標題欄》規定了技術制圖標題欄的標準尺寸和格式。教學中，為方便學生學習，結合實際情況，設計了符合學生學習用的簡易標題欄（如圖1所示）。此案例的繪制既包括了基本的繪圖工具和基本修改工具的使用，又可以作為表格學習的具體實例，有利于引導學生舉一反三，對不同方法進行優劣比較，找到適合自己的高效方法。

2.2 案例分析

在繪制標題欄之初，先讓同學思考圖1所示的標題欄的構成元素及其尺寸，可以利用哪些命令完成標題欄的繪制。

思考結果：標題欄是由直線按照規律進行排列，外形尺寸為130

×40mm，每行高度為8mm，列寬從左到右分別是15mm，25mm，25mm，

15mm，15mm，15mm和20mm，多數同學回答可以直接用直線命令參照尺寸繪制，少數同學回答可以先畫外圈的矩形然后用直線繪制出中間線框。

教師分析：同學們對尺寸分析比較清晰，但忽略了標題欄中間有合并處，針對合并處是直接用直線繪出還是需要利用其他命令輔助完成。如果直接用直線繪制，是否會出現重復線段和線段不連續的情況。針對此實例老師擬定了兩種方案，一是，直線→修剪；二是，矩形→分解→偏移→修剪。

2.3 不同方案繪制標題欄

老師分別對兩種擬定方案采用邊演示邊講解的方式教學，演示后馬上讓學生進行練習，學生練習后對出現的問題進行匯總，然后就易錯點進行集體演示、講解。

（1）直線→修剪。通過此方案練習，部分同學存在幾個問題，一是，繪制的直線水平與豎直直線不垂直。解決方法：打開正交功能，可以直接按鍵盤F8，也可以點命令行中的正交按鈕；二是，修剪時候只能一截一截修剪。解決方法：讓同學們正確選擇邊界，在調出修剪命令后，先選取邊界后再敲空格，而后就可以一次刪除邊界內的線段。

（2）矩形→分解→偏移→修剪。通過此方案練習，部分同學存在幾個問題，一是，繪制的矩形尺寸始終不正確。解決方法：檢查命令輸入時，輸入法是否是英文狀態，對于AuotoCAD，默認識讀英文語句；二是，部分同學不能正確偏移。解決方法：檢查是否在調出偏移命令后輸入了偏移距離。三是，部分同學不能連續偏移。解決方法：強調命令的調用、結束和重復命令的關系，命令輸入后第一次敲空格鍵表示命令開始，第二次敲擊空格鍵表示命令結束，在沒有輸入其他指令的前提下，第三次敲擊空格健表示重復上一條命令。

3 教學鞏固與效果檢驗

一堂課的成功與否，不在于老師講解了多少知識，而在于學生掌握了多少知識，因此教學的鞏固和效果檢驗顯得尤為重要，方便老師掌握學生的學情，調節上課的方法和進度。在鞏固環節，要求學生利用不同方案制作一張課表，方便學生對所學的命令再一次熟悉，實現從生疏到熟練運用的完美過渡。為了檢驗學習效果，隨機抽取1到2個學生進行成果分享，讓全班同學來當評委，討論其優點和需要改善的地方，從而讓整個課堂活起來，學生的積極性大大增加，勇于提出疑點，分析難點，解決要點。讓學生的實際動手能力得到了鍛煉，有效且高效的掌握各種實用命令，從而達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]李影.《AutoCAD》課程“教、學、做”一體化教學改革[J].信息與電腦，2017（01）：231-233.

[2]王靈珠.《AutoCAD》課程“教學做”合一高效教學案例[J].科技教育，2016，28：93-95.

作者簡介：李天翔（1989-），男，四川巴中人，本科，講師，研究方向：機械制造及課堂教學研究。