讓思考成為習慣

陳葵芳

摘 要：華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的?！迸囵B學生讓思考成為習慣是數學教學中的一個重要途徑，可以使學生解決問題的能力不斷得以提高。

關鍵詞：習慣；思考；猜想與驗證；運用

一、習慣思考題目中的“變式”與“統一”

所謂“變式”是在解題時逐步引申，使解題思路迅速遷移。而“統一”即是在變式的過程中不斷比較、分析、歸納，總結統一的規律性的知識，既“變式”又“統一”，使之達到鞏固知識，培養和發展學生思維廣闊性的效果。

例如，教學“工程問題”的應用題，在學生理解工程問題應用題的結構特征和解題思路的基礎上，我讓學生進行了一系列的變式、延伸、發展的練習。

1.基礎題

修一段路，甲工程隊單獨修要10天完成，乙工程隊單獨修要8天完成，甲乙兩隊合修要幾天完成？

2.變式題

（1）改變問題：兩隊合修幾天完成這段路的一半？

（2）改變第一個條件：甲隊與乙隊的工作時間比是4 ∶ 5。

（3）加條件，改變問題：甲隊先修2天，交給乙隊來修，還要幾天完成？

3.延伸題

例如：從A城到B城，一輛汽車走完用8小時，一輛貨車走完用10小時，兩車分別從兩城相向開來，幾小時兩車可以相遇？

從變式、延伸的過程中，我不斷地引導學生比較題目的數量關系，讓學生認識到：無論題目怎樣變式，但歸根結底都屬于“工程問題”的系統中，離不開“工作總量÷工作效率=工作時間”這個數量關系。一個問題引出一串問題中統一一個規律。對學生來說，真正起到了舉一反三、觸類旁通的效果，培養了學生習慣思考的能力。

二、習慣猜想與驗證數學題目

猜想是一種憑借直覺思維快速探測問題的方法，學生往往對問題未加逐步分析而對問題答案作出合理的猜測、設想。在教學上鼓勵學生猜測，會點燃創造性思維的火花，不斷提高學生的思維發展能力。

例如：圓錐體積公式的推導，我先讓學生展開設想：求長方體、正方體、圓柱的體積都是用“底面積×高”，求圓錐的體積是否都是用“底面積×高”。學生通過觀察與設想，一致認為圓錐的體積不能用“底面積×高”，但可以和與它一部分相近的體形所比較，那就是側面是曲面的幾何圖形——圓柱相比較。接著讓學生猜想：在圓柱與圓錐等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的幾倍（或圓錐的體積是圓柱的幾分之幾）？學生的猜想多樣，在這個情況下，我引導學生分組實驗，驗證到底誰猜得對，同學們通過驗證得出結論：在等底、等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

又如：在學生進行四則混合運算時，老師往往是要求學生能夠用簡便運算的就用簡便運算。我會引導學生注重觀察、設想分析題目。如：0.55×33+6.7×5.5，有的學生會設想到，如果0.55變為5.5，兩個乘式擁有一個公因數就可以簡算了。有些同學會說：我希望6.7是67就好了，67和33合起來是整百數，可以做到簡算……學生積極思考、探討計算方法，當他們通過調整因數之間的關系，使題目真正能夠變成簡便計算時，甭提有多高興了。

習慣驗證和猜想，一方面縮短了思維的過程，另一方面培養了學生思維的嚴密性和科學性，激發了學生的學習積極性，對提高學生的數學素質有著重要的意義。

三、習慣運用抽象與形象思維解決問題

小學生的思維特點是以形象思維為主，往往遇到抽象的問題一籌莫展。在這種情況下，我引導學生抽象問題形象化，形象思維逐步向抽象思維過渡。如分數和百分數的應用題，在敘述方面千變萬化，但萬變不離其宗，如能判斷出哪個是單位“1”的量，哪個是與單位“1”相比較的量，找準比較量的對應分率（百分率），問題便迎刃而解。但因敘述的變化給學生帶來了很大的思維障礙?？梢酝ㄟ^線段圖形象地反映題意以及數量關系，尋找解答方法。如：“一個修路隊第一天修路98米，比全長的還多6米，要修的路有多長？”一題，學生由于受過去整數應用題的定勢影響，列式為“98÷6”的較多，面對這種錯誤的解法，我不急于修改，而讓學生畫一畫線段圖：（如下）

學生馬上從線段圖中看出全長的的對應量是（98-6），問題就解決了。同時，我又把題中的“多6米”改為“少6米”，讓學生通過線段圖找出對應的量和率。這樣讓學生習慣根據題意借助形象的圖象去分析、解決問題，培養了學生逐步向抽象思維轉化的能力。

綜上所述，習慣思考就是學生經歷有價值的數學思維活動，會不斷地提高學生發現問題、分析問題、解決問題以及創新發展的能力。課堂中注重學生習慣思考能培養學生把抽象的問題形象化，讓復雜的數量關系簡單化，解決問題再沒有局限解題的思路，拓展了解題的途徑。

參考文獻：

[1]黃熠華.培養學生計算技巧淺見[J].小學教學參考，2000（Z1）.

[2]陳春宏.小學數學計算題教學探析[J].吉林教育，2008（24）.