語文核心素養觀照下的課堂教學

黃志鋒

摘 要：“核心素養”是目前教育領域最受關注的熱詞之一。教育部出臺的《普通高中語文課程標準》中將“高中語文核心素養”總結歸納為四個維度，即思維發展與提升、文化傳承與理解、語言構建與應用、審美鑒賞與創造。該標準是對高中語文的規定，雖然與小學語文有關的核心素養尚未出臺，但為了學生升學后可以更快地適應這些要求，在小學階段，教師就應該注意對小學生語文核心素養進行培養。根據高中語文核心素養的內容，結合小學生的實際情況與經驗，應當將語言、審美、思維與文化這四個方面作為培養小學生語文核心素養的重點，使小學生可以初步理解并運用祖國的語言文字即漢語，同時利用閱讀等語言活動，使小學生通過這些活動獲得言語體驗，使其形成自主思考與認識的思維能力。與此同時，在這些活動中使小學生具有一定的審美能力。對小學生語文核心素養的培育陣地就是語文課堂。

關鍵詞：語文核心素養；語言；思維；審美；文化

一、關注語用，培養學生的語言構建與應用能力

“語用”這一概念，從字面上即可理解，是對語言與文字的應用，這也是進行語文教學的基礎。在語文課堂進行授課時，首先接觸的就是對語言文字的學習與應用，在此基礎上進一步融入文化素養等方面的內容，從而在潛移默化中培養學生。

對于語言文字的應用，其最重要的前提就是積累，該積累指的不僅僅是認識生字，同時還要在此基礎上更好地理解這些生字的意義。然而，當前許多教師在這一方面卻有所忽略，在教學活動中往往只對形式方面關注，空泛地進行概念的解讀。如，教師在授課的過程中遇到生字時，只需在屏幕上點擊一下，其拼音字詞就會出現，然后帶領學生讀幾次，就算完成了對生字的認識，這種方法雖然顯得熱鬧且省事，但是學生并沒有真正理解，教師也并不關注。在這一方面，筆者的處理方式有所不同，導入新課時向學生說：“老師將這個故事重新進行了概括，但是遇到了問題，希望同學們可以幫助老師。”下面是筆者設計的文段，其是對課文內容的簡短概括，并將課文中出現的易錯字詞融入其中。同時“遇到了問題、希望同學們可以幫助老師”這些詞語可以進一步激發學生的求知欲和表現欲，讓學生更加積極，可謂一舉多得。

戰國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，wán bì guī zhào（ ），所以封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設下的miǎn（ ）池之會，使趙王免受（侮辱/凌辱）。為表彰藺相如的功勞，趙王封藺相如為上卿。老將廉頗居功自傲，對此不服。藺相如以國家大事為重，始終忍讓。后廉頗終于頓悟，向藺相如fù jīng qǐng zuì（ ）。將相和好，共同輔國，國家無恙。

筆者選擇了兩位學生來到黑板前完成，其余的學生則在臺下自主完成。這樣每一位學生都在進行思考，并認真書寫，可以更好地掌握本節課中復雜的字詞。同時通過對在黑板上書寫的學生的觀察，筆者可以對學生的預習情況與對字詞的掌握情況有所了解，可以針對某些較為困難的地方做出重點的講解。在文段中，筆者還故意設計了一個近義詞辨析題：又陪同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受（侮辱/凌辱）。這樣可以讓學生進一步思考侮辱與凌辱之間的區別，從而做出正確的回答，學生通過思考會發現：凌辱對人的傷害程度比侮辱更深。根據當時澠池之會，秦王要趙王鼓瑟一事，可判斷秦王對趙王沒達到凌辱的程度，因此這里應用“侮辱”。在語文教學與學習中，其中心是語言層次，在這一層次中，教師應該更加關注對詞匯、修辭、語法等語用方面的問題。

語文課堂可以為學生提供大量的語言實踐機會，在課堂中，學生通過積累與整理，可以逐漸地了解漢語的特點，并掌握其運用規律，最終收獲到豐富的言語體驗，從而在今后的日常交流中更好地應用語言與他人進行溝通，這也是我們教育工作者所重點關注的。

二、關注問題，培養學生思維發展與提升的能力

朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”意思是說開始讀書時，要發現問題并提出疑問，在學習中解決它，最后沒有任何的疑問才是真正的進步。

比如教學“澠池會”這一段，引導學生對藺相如這個人物作出評價時，筆者先提出一個問題：“孩子們，你們如何評價廉頗和藺相如這兩個人物？讓我們走進課文，先來認識藺相如。廉頗曾給出了這樣的評價：他藺相如有什么能耐？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。你同意廉頗的看法嗎？”問題一出，引發認知沖突，然后順勢引導學生“勾畫出能說服他人的句子，在空白處簡單寫寫對藺相如的看法與評價”。這樣的教學方法，不僅可以加深學生對藺相如這一人物內心思想的理解，同時也可以讓學生學會如何通過文章的內容有理有據地表達出自己的觀點。學生便漸漸明白人物的特點正是通過動作、神態、對話、心理的描寫凸顯出來。

在課堂進行授課時對學生進行提問有四個基本作用：檢查教學、啟發式教學、體現學生的主體地位及評價學生，根據四個基本作用，教師在設計課堂的提問環節時，必須有一定的針對性，從而保證問題可以體現出這四個作用。在設計提問的問題時，要注意兩個方面：一是所提出的問題要符合本節課內容的重點和難點，不能與課堂內容脫離，二是要符合學生的認知水平，所提出的問題要難度適中，既讓學生對此思考，同時又不會讓學生無法回答。另外，教師在提問時還需要注意，問題的內容要符合課本的主題，與教材的內容相適應，根據當時所講述的內容順其自然地引出問題，不能因為問題而打亂課堂的節奏。因此教師在備課時，要根據學生的實際情況與本節課所要講述的內容來選擇合理的問題，所選擇的問題質量要高。

學生通過對文章中的語言現象進行辨認、比較和歸納概括，并進一步有理有據地表達出自己的觀點是學生思維發展的主要表現。

三、關注方法，培養學生審美鑒賞與創造的能力

培養學生的語文核心素養是為了使學生獲得全方位的發展，可以更好地適應未來激烈的社會競爭，并為學生今后的學習、生活與工作打下堅實的基礎。作為教育工作者，教師進行課堂教學的主要目的是教會學生學習，因此向學生傳授具體的學習方法是極為重要的。

閱讀教學的著力點與落腳點都是語言的學習。《將相和》這類課文的教學，在語言學習上容易出現的問題是浮泛化、淺表化，忽視內容的前后聯系與文本語言的作用與價值，導致學生忙于課文內容與字詞的全面理解，而相關語文素養提升緩慢。課文長了，但是課堂學習時間有限，如何避免零碎敲打、碎片化的教學，關鍵就是處理好教材，才能有好的教學預設。教師重視“篩選”的策略，即對課文進行篩選，精選可以輻射到面上的點，連點成面，達到以少勝多的學習效果。

我們抓住澠池之會藺相如的語言，這是第一層面的“篩選”，引導學生充分朗讀，入情入境，他們仿佛看見聽見，就試著體會、感悟。然后抓住關鍵詞“聲色俱厲”，這是進一步的“篩選”。學生聚焦于此，聯系歷史背景與文本語境，思考、討論：藺相如怎樣聲色俱厲、為什么要聲色俱厲以及聲色俱厲有何效果？這是動心動情，學生深入閱讀，讀懂一個詞，讀活一個人，有效發展了語感。

好的文本還有許多空白，可以讓學生思維激奮，沉浸在語文學習的驚喜和精神成長的歡樂中。比如廉頗負荊請罪，一定是經歷了價值取向沖突上的斗爭，但課文沒有寫他面對藺相如時說了什么，留下的這個“空白”是可以在教學中利用的，這是第二層面的“補白”。請看兩位學生的“補白”發言。

廉頗身負荊條來到藺府門前，雙手抱拳，撲通跪下：“藺老弟，我廉頗特意向你請罪來了！”

“廉兄何罪之有？快快請起，快快請起！”藺相如急忙向前扶起廉頗。

廉頗深深地嘆了一口氣：“唉！我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個人的名譽與你斤斤計較，全然不顧國家之安危。而藺老弟卻處處為國家著想，一而再，再而三地選擇忍讓。與你相比，我真是無地自容呀！”

“您可不要這么說，您攻無不克，戰無不勝，為我趙國立下了赫赫戰功。只要我倆同心協力，同仇敵愾，定能使我趙國強盛起來！”說完，藺相如、廉頗的手緊緊地握在了一起。

語文的育人作用就在這里，語言的內化與遷移就在這里。此刻，學生聯系文本內容，與文中人物形成了共振，達到了融合與創造。

四、關注延伸，培養學生文化理解與傳承的能力

語文課成功的表現是可以在課內激發學生對閱讀的興趣，同時將這種興趣進一步延伸，對課外的閱讀產生興趣，并主動地尋找書籍閱讀瀏覽。傳統的語文教學因為應試教育的影響，往往會針對某一個重要的知識點進行反復的訓練，以提高學生的考試成績，這種做法是極為錯誤的，對提高學生的閱讀能力與寫作能力沒有任何幫助，反而還會起到阻礙作用，而閱讀能力與寫作能力是學生今后的生活、學習與工作中必不可少的。小學語文課堂是在漢語文化的環境中加以適當的延伸和發展的，讓學生更好地理解我國的優秀文化與傳承。《將相和》根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編，在閱讀教材中的內容時，教師可以適當地應用《將相和》中的原文，在學生對閱讀產生興趣的基礎上，將課文內容與原文內容進行互文閱讀，進一步激發學生對課外閱讀的興趣，使課堂充滿了張力與想象力，讓學生的思維穿越古今，借此打開《史記》的窗，推動閱讀的情。

語文學習對學生來說既是一個學習語言文字的過程，同時也是一個收獲文化的過程，通過課堂上的語文學習，我們要進一步提高學生的文化自覺意識，促進學生的文化自信態度，在課內閱讀中進一步拓展延伸，將學生的興趣引領到課外閱讀中是很好的一種方法，也是培養學生對文化的理解與傳承的重要方法。

小學語文課堂的教學活動應該始終圍繞著上述的四個方面來進行。當前，以核心素養為核心的小學語文教學仍然處于一個探索階段，尚未完善，在這個探索的過程中，需要各位教育工作者在日常實踐過程中以核心素養的培育作為新的方向，并不斷地鉆研與創新，為小學語文教學打造一個新的面貌。

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