鄉(xiāng)土民俗在語文教學中滲透和應用

趙志強

摘 要：教育與文化相輔相成，教育傳承發(fā)展文化，同樣對于學生來說其生活中的文化則是他們生命成長的根基，鄉(xiāng)土文化也應成為學生學習和生活不可缺少的一部分。在小學語文教學中教師應有效挖掘和利用通渭豐厚的鄉(xiāng)土文化這一教育資源，拓展小學生的語文學習發(fā)展空間。

關鍵詞：語文教學；鄉(xiāng)土文化；實踐活動；寫作素材

通渭是西北民俗文化的極盛區(qū)之一，也是隴上歷史文化名城，因其博大精深的文化內涵，被國家命名為“中國書畫藝術之鄉(xiāng)”、“中國民間文化藝術之鄉(xiāng)”。在歷史的長河中，勤勞聰慧的通渭人民在與貧窮落后的不懈抗爭中，孕育了豐厚的鄉(xiāng)土文化。劉鐵芳教授說：“一種教育必須需要相應文化特景的全面滋養(yǎng)，需要本土文化的悉心呵護，那才是全方位滋養(yǎng)一個人的精神生命、發(fā)育人生各種細微情感的沃土。”正因為如此，在語文教學中應建立在對鄉(xiāng)土文化的理解和提升的基礎上，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。下面結合教學實踐談談鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的應用。

一、結合教材，利用課內資源滲透鄉(xiāng)土文化

教材是小學語文教學最重要的課程資源，教材中所涉及的活動案例是教學中最為基本可以利用的課程資源。尤其是在新課改下，小學語文教材中增加了很多語文學習和運用的部分，如教材中的“誦讀與積累”“口語交際”“語文與生活”等等，教學中教師應充分結合這些內容，滲透鄉(xiāng)土文化，讓學生在語文學習中自然感受身邊生活中的文化，使語文教學更具有人文性，更有語文味。

如，在學習“朗讀與積累”時，課前讓每個學生搜集一些通渭民間故事，讓學生把聽來的故事進行整理然后寫下來，講給大家聽一聽。如此既可以培養(yǎng)學生的表達能力，同時達到了對學生進行思想教育的目的，又能讓學生對身邊的鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生熟悉感和親近感，從而達成傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化的使命。

二、立足課堂，在教學中滲透鄉(xiāng)土文化

課堂是學生學習的主陣地，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中學生學習的內容往往與其生活環(huán)境相分離，這一弊病直接影響著學生對語文學習的興趣。因此，我們必須改變課程知識結構，拉近學生與生活的距離，結合生活實際建立小學語文課堂，滲透本地的鄉(xiāng)土文化，在課堂教學中有機地融入鄉(xiāng)土文化，從而提高學生學習語文的興趣。

如，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的一個重要目標，這也是學生必須具備的語文能力之一，本人認為從學生對鄉(xiāng)土文化的熟悉感和親切感入手，引導學生觀察生活是讓學生想要說、愿意說的一個很好的切入點。在《口語交際》的教學設計中，設計了“家鄉(xiāng)解說員”主題，讓學生根據(jù)課前搜集的關于家鄉(xiāng)的風味特產(chǎn)、地理環(huán)境、風土人情、節(jié)日習俗等來介紹一下自己的家鄉(xiāng)所獨有的鄉(xiāng)土風情。如通渭的飲食文化、通渭書畫、通渭小曲、通渭社火等，由于這些都是學生親耳所聞、親身所感的，可以很快、很好地保存在學生的頭腦中，在搜集整理這些內容的時候也能調動學生的參與熱情，并且在交流的時候，也可以讓學生更加樂意去說。但如果學生在說的過程中感覺有困難，可以先指導學生寫出一段或是一篇解說詞，然后讓學生先進行朗讀，如此既能培養(yǎng)學生讀的能力，又能鍛煉學生寫的能力，更能讓學生在互相交流中加深對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的了解，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、拓展延伸，融鄉(xiāng)土文化于語文綜合實踐活動中

新課標提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而學生最為熟悉的鄉(xiāng)土文化是學生開始了解社會、動手實踐、深入思考的絕好載體。語文綜合實踐活動讓學生有了更多的機會走出課堂，有了更加廣闊的天地去體驗、實踐、探索、創(chuàng)造，而鄉(xiāng)土文化是語文綜合實踐活動的最佳源泉。在小學語文綜合實踐活動中充分地利用鄉(xiāng)土文化資源，必然會給語文教學注入一股新的活力。

如，通渭有史以來，人們一直崇尚耕讀，重視教育，重視文化，從而造就通渭深厚的文化底蘊，崇尚文明和書畫藝術的文化氛圍，形成了“人人愛書畫，個個練書畫，家家掛書畫”的通渭現(xiàn)象。在語文綜合實踐活動中教師如果合理地組織開展一些相關的活動，讓學生從封閉的課堂、書本中走出來，讓學生搜集當?shù)氐囊恍嬜髌罚蚴墙M織學生參觀一次書畫展，體驗一下通渭濃厚的書畫氛圍。然后把過程寫下來進行展示；或是組織學生去感受一下自然風光，介紹一下通渭八景；或是在節(jié)假日的時候讓學生去走訪老人、調查訪問等，這些語文實踐活動既可以調動學生參與的興趣，又能讓學生從中獲得知識，增強能力，更能感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、豐富寫作素材，融鄉(xiāng)土文化于寫作中

民間鄉(xiāng)土文化歷來是書面語言重獲生機的活水之源，可以說鄉(xiāng)土是文化的精神故鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)土文化中有著學生最為熟悉、最親切的氣息，是學生喜聞樂見的，尤其是其中所蘊含的豐富的鄉(xiāng)土素材，是小學生進行生活寫作的絕佳平臺。在本土文化作文教學中，應引導學生做生活的有心人，在自然風光中，在家庭、社會、學校的生活中成為積累素材的有心人，走進本土生活，不斷豐富自身的素材庫。其次，還應帶領學生體驗本土生活，盡可能地拓展學生的生活空間，讓學生接觸自然、深入社會，豐富學生的感性經(jīng)驗，讓學生在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋找新奇，讓學生能夠有事可寫，有感可發(fā)，如寫一篇《家鄉(xiāng)小吃》，讓學生結合通渭的飲食文化，蕎圈圈、釀皮子？攤餅（亦稱攤饃饃）、蕎面饃饃、血面等，具有地方特色的小吃，學生親眼目睹了其制作過程，進行寫作，這樣就有感而發(fā)，寫出的文章也更靈動。

總之，在語文教學中積極利用、努力挖掘我們的鄉(xiāng)土文化資源，可以豐富我們的教學內容，優(yōu)化語文教學結構，增強課堂教學趣味，貼近學生生活，拓寬學生的學習視野，激活學生的學習情感，從而提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。