創(chuàng)新教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

安靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及其教學(xué)方法也發(fā)生了很大變化，教學(xué)過(guò)程中不僅僅停留在讓學(xué)生進(jìn)行模仿和記憶的學(xué)習(xí)上，而是更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與自主探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。尤其是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的背景下，社會(huì)上最缺乏的便是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才，這就需要廣大教育工作者在自身的實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何開展創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值呢？筆者針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)實(shí)踐

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也是時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力已成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中一直致力于創(chuàng)新教育的研究工作，且做出了一些有益的嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)具體分析如下。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)感知?jiǎng)?chuàng)新

對(duì)于初中生而言，他們的生理和心理發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)方面，自覺性、自覺性還比較缺乏，往往會(huì)對(duì)一些新奇的事物產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好。基于初中生所具有的這些特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考與想象。學(xué)生往往對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境會(huì)產(chǎn)生巨大的興趣，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境這種方式，更加符合初中生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，對(duì)于他們而言，也比較容易接受這種教學(xué)方式。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，還能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)中，發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體地位，提升他們的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，會(huì)主動(dòng)地去思考情境中的問(wèn)題，發(fā)散他們的思維，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)問(wèn)題的大膽地猜測(cè)，發(fā)表自己對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些奇特看法，從而實(shí)現(xiàn)他們?cè)诟兄系膭?chuàng)新。如在正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中。教師可以結(jié)合實(shí)例提問(wèn)：如何表示一對(duì)具有相反意義的量？那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個(gè)“+”號(hào)表示物重超過(guò)規(guī)定重量，畫個(gè)“-”表示小于規(guī)定重量。在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“-”來(lái)表示的是德國(guó)數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個(gè)符號(hào)簡(jiǎn)捷方便，后來(lái)就逐漸推廣，于是產(chǎn)生了帶符號(hào)的數(shù)――“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實(shí)踐的道理，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、展開公開討論，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

學(xué)生在對(duì)情境的認(rèn)知有了一定的了解后，教師可以在此基礎(chǔ)上，通過(guò)公開討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生缺乏公開討論、發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在課堂上僅僅是依靠聽教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維，狹固在一定的空間內(nèi)，使得學(xué)生的思維得不到發(fā)散，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新教育成為了時(shí)代主題，在創(chuàng)新教育教學(xué)模式下，教師通過(guò)給予學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，同時(shí)在課堂上展開公開討論，學(xué)生通過(guò)討論這種方式，可以在與同伴的溝通與交流中，受到更多的啟發(fā)，也可以從同伴那里獲取更多的想法，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在討論的過(guò)程中鍛煉自己的表達(dá)能力，開拓了自己的思維，這一過(guò)程使的學(xué)生的思維得到了發(fā)散，動(dòng)用他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，帶給教師更多新奇的想法，提出更多更好的解題思路，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、學(xué)會(huì)手腦并用，應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到顯著提高，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)手腦并用，將自己所學(xué)的知識(shí)游刃有余地應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)是什么，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在，意識(shí)到數(shù)學(xué)在我們生活中有著不可替代的作用，指引學(xué)生在生活中對(duì)于某一問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和思考。通過(guò)手腦并用，增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)距離他們并不遙遠(yuǎn)，其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的實(shí)際生活是非常貼近的，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與動(dòng)力，通過(guò)全面的學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提升。如初中數(shù)學(xué)中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形，它們是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生或由幾個(gè)幾何圖形的組合，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值，如：矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長(zhǎng)和寬是用黃金分割來(lái)組成。在教學(xué)中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學(xué)生最大的感知，使其充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給我們帶來(lái)的美。同時(shí)讓他們手腦并用，利用各種幾何圖形對(duì)房屋進(jìn)行設(shè)計(jì)裝修，在此過(guò)程中把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)，激發(fā)他們積極創(chuàng)新。使學(xué)生學(xué)會(huì)了手腦并用，在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)提升了他們的創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)探究活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要將教師課上所傳授的知識(shí)充分地理解和把握，提高自己的解題能力，進(jìn)而使自己的成績(jī)能夠有所提高，同時(shí)，更為重要的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)較為嚴(yán)密的邏輯思維能力的過(guò)程，這種能力的培養(yǎng)，一方面是出于學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展而考慮的，另一方面也能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值是必須的，初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的問(wèn)題情境來(lái)作為整節(jié)課堂的導(dǎo)入，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際的公開討論，通過(guò)學(xué)生的手腦并用，加強(qiáng)學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而在教學(xué)中一步步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn)

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