小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)策略

田姝俠

摘 要：由于新課改的不斷深入，英語這門學(xué)科已經(jīng)成為小學(xué)階段中不可忽視的重要內(nèi)容，尤其英語教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生單詞拼讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好英語的主要基礎(chǔ)。所以英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成初步英語拼讀能力，這不僅關(guān)系學(xué)生的詞匯積累，還影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的保持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；拼讀能力；培養(yǎng)措施

1引言

在義務(wù)教育新課標(biāo)的背景下，要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)律，能夠讀出一些簡(jiǎn)單的單詞。對(duì)小學(xué)生英語拼讀能力也提出相應(yīng)的要求，其最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的拼讀意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生拼讀能力。小學(xué)生通過對(duì)字母以及形對(duì)應(yīng)關(guān)系方面的學(xué)習(xí)，能對(duì)常用的字母和字母組合的讀音規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的掌握，讓學(xué)生能夠形成“見詞能讀”的拼讀技能，對(duì)單詞能達(dá)到快速的記憶和掌握，只有這樣才能為小學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2在“拆”中感悟規(guī)則

2.1“拆”已經(jīng)學(xué)過的詞匯，悟讀音

幾乎每個(gè)單詞在一定程度上都是由一個(gè)個(gè)音節(jié)所組成的，其中的每個(gè)音節(jié)都以比較獨(dú)立的輔音以及元音所構(gòu)成。所以小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的單詞進(jìn)行拆一拆，幫助學(xué)生在“拆”讀的過程中對(duì)英語中的字母或者字母組合的讀音充分感悟。這種“以舊迎新”的教學(xué)模式，能獲得小學(xué)生的接受，同時(shí)還能全面加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量。例如：在對(duì)字母組合“or”的讀音教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)其難以想象的，所以在課前和學(xué)生交流的過程中，教師可以使用clock設(shè)計(jì)這樣的有關(guān)time的對(duì)話：“A：What time is it？B：Its six forty. Its time for breakfast.”進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)一系列的句型：“Its seven forty./Its time for school./Its eleven forty./Its time for lunch./...”。這些相似的句型能利于學(xué)生對(duì)forty和for這兩個(gè)單詞的讀音有著比較深刻的了解和記憶。另外教師要出示forty-f-or-t-y和for-f-or，引導(dǎo)學(xué)生共同拆讀這兩個(gè)單詞，學(xué)生在反復(fù)拆讀的過程中，就能慢慢的感悟出字母組合“or”的發(fā)音/?：/。

2.2“拆”有共性的詞匯，悟規(guī)律

對(duì)于讀音規(guī)則而言，主要指的就是字母或者字母組合在大部分單詞中的讀音規(guī)律，人們通常情況下會(huì)對(duì)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)以及歸類，這在一定程度上就會(huì)形成字母或者字母組合的讀音規(guī)則。例如：字母a在重度閉音節(jié)中需要讀成/?/，但是在a-e組合中應(yīng)該進(jìn)一步讀成/ei/；字母組合or的發(fā)音有時(shí)候讀成/?：/，有些時(shí)候還會(huì)讀成/?：/。因此小學(xué)英語教師在對(duì)部分存在共性的詞匯進(jìn)行拆讀的過程中，應(yīng)該積極地尋找以及發(fā)現(xiàn)字母或者字母組合之間的讀音共同點(diǎn)，只有這樣才能對(duì)讀音的規(guī)律進(jìn)行充分的體現(xiàn)。教師為了能夠全面加強(qiáng)學(xué)生單詞在拆讀過程中的正確率，能較好的感悟讀音規(guī)律的速度，教師為學(xué)生提供的詞匯應(yīng)該具有相應(yīng)的共性：例如：它們大多數(shù)都是易拆讀的單音節(jié)詞，或者結(jié)構(gòu)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，或者具有相同的結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生大部分都能對(duì)單詞正確拆讀。

3在“拼”中構(gòu)建規(guī)則

3.1集體“拼”的操練，對(duì)規(guī)則體驗(yàn)

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生做出正確的拼讀示范，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生具有模仿拼讀的能力，只有這樣才能利于學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的掌握拼讀技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如：字母組合or為例，字母組合or有兩個(gè)中讀音，一種是/?：/，另外一種是/?：/。在對(duì)/?：/這一讀音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)work該單詞進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比和拆讀，但是怎樣能夠讓學(xué)生能引導(dǎo)學(xué)生較好的體會(huì)字母組合or在“w”后面讀成/?：/這一規(guī)律呢？教師應(yīng)該進(jìn)一步出示work-w-or-k，word-w-or-d，worsk-w-or-st這樣的一組單詞，帶領(lǐng)著學(xué)生共同拼讀以及體驗(yàn)，只要學(xué)生跟著教師拼讀前面的一兩個(gè)單詞，大多數(shù)學(xué)生就能結(jié)合自身的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后面的單詞試著拼讀，當(dāng)拼讀結(jié)果得到教師的驗(yàn)證，并且是正確的，就會(huì)全面提高學(xué)生的信心，同時(shí)還能帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試拼讀后面的單詞。一邊嘗試，一邊總結(jié)，字母組合or在“w”后讀成/?：/音這規(guī)則的掌握程度也會(huì)更加熟練。

3.2個(gè)性“拼”的活動(dòng)，對(duì)規(guī)則探究

教師在拼讀教學(xué)的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化拼讀活動(dòng)不僅是有趣的教學(xué)過程，同時(shí)教學(xué)過程也比較有效，學(xué)生會(huì)在整個(gè)過程中思考規(guī)則、檢驗(yàn)規(guī)則以及交流規(guī)則等，這種引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

4在“讀”中內(nèi)化規(guī)則

4.1讀同類詞匯，對(duì)規(guī)則不斷強(qiáng)化

俗話說，興趣是最好的老師，所以教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生多讀，讀同類的詞，不要管意思，只管發(fā)音，對(duì)規(guī)則進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，幫助學(xué)生能一眼就順口讀出單詞的本領(lǐng)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就能讀出自信與風(fēng)采。例如：在對(duì)字母a發(fā)/?/音的過程中，可以先讓學(xué)生對(duì)字母組詞讀一讀，at，an，ap等，之后再讓學(xué)生讀單詞：sat，fat，hat，最后在將它們打亂順序，讓學(xué)生能夠大聲以及快速的讀出來，在學(xué)生讀的過程中要對(duì)a以及at的讀音有效強(qiáng)化，這種拼讀練習(xí)比較簡(jiǎn)單，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2讀歌謠短文，提升能力

英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠短文，由于歌謠短文能夠?qū)W(xué)生的音、形以及意這三者有效的結(jié)合，這樣才能讓“讀”更加具有意義，學(xué)生才能在實(shí)際中充分感受朗讀以及閱讀的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和英語拼讀能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還能保證英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

5總結(jié)

通過對(duì)上述內(nèi)容分析可知，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的英語拼讀能力，只有這樣才能為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但教師需要注意的是，不能急于求成，要一點(diǎn)一滴。循序漸進(jìn)的拆、拼讀單詞，幫助學(xué)生掌握拼讀技巧，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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