初中數學小組有效合作學習的策略探究

梁榮好

摘 要：數學新課程教育改革，不僅關注學生的學習方式、合作形式，而且還強調學生要主動參與，樂學，會學，對教師的教學觀念，創新學習方法，完善課堂教學模式方面也提出了新要求。隨著小組有效合作學習模式的不斷探究，合理分配小組、落實具體的教學內容、教學任務，通過有效的課堂討論，合作技能，構建科學的評價成果，不斷拓展各種合作方式，讓小組合作模式更有效。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習模式；策略

轉變學生的學習方式是新課程改革的任務之一，目前中小學課堂教學大多也采用小組合作的學習現狀，在對初中數學中小組合作學習活動所涉及的各種因素進行系統分析的基礎上，對教學活動進行周密的安排與合理規劃，通過實踐與研究，探索新的教育教學模式，改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，激發學生對數學的興趣，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，發展學生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識以及交流合作的能力，本質上告別傳統的做題教學，在真正意義上形成數學教學方式和學習方式的科學變革。

一、合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行合理的分組，為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要多考慮學生的能力、興趣、性別等幾個因素，一般來說，應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致水平上開展合作學習。比如：互補性小組，數學思維能力比較好的學生，中等水平的學生，數學能力相對較弱的學生，三種類型組成小組，成員之間有溝通，有促進，相互得到提升，在優秀者的帶動下，差等生自覺糾正不足，在借鑒中完善自我，獲得發展。

二、落實具體的內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當的、具體的適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務，在教學重點、難點、關鍵處要設計富有思考價值的問題，組織學生有效合作。比如：人教版《二次函數的圖像》，教師要引導學生發現生活中與函數圖像共性的內容，與拱門、拱橋、隧道中相互聯系，鼓勵相互分享；二次函數y=3x2的圖像上移2個單位，表達方式是什么？再下移4個單位呢？在小組合作中發現規律，獲得認知。

三、布置難易適當的任務

小組合作學習的任務要難易適當，太容易，學生不需要協助就能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力，如果太難，小組通過一定的學習和努力仍然達不到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸會失去信心，也就失去了合作的興趣和主動性，教師設計的問題，既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難度應確定在學生“跳一跳、摘得到”的層次，凡是遇到挑戰性的，有一定難度的，值得探究的創造性問題，則可以利用小組探究合作學習。

四、靈活組織課堂討論

討論的內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態，為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基礎的小組合作規則，如《因式分解法》中，提出問題：多項式中的各項都有一個公共的因式，他們的特點是什么？討論前，小組成員應先獨立思考，把想法寫下來等。通過師生不斷的實踐、探索、學習、討論與反思，逐漸形成小組合作學習的模式，有創設情境、激發興趣到明確目標，自主探索，合作交流，深化理解最后聯系反饋，調整提高，情境創設中，圍繞教學目標進行自主探索和交流，有益學生知識的掌握和能力的培養，并在實踐中進一步的驗證推廣，以求進一步完善充實。

五、培養良好的合作技能

要學生擁有良好的合作技能，是小組合作學習陳宮的重要保證，但學生的合作技能的形成與發展，卻不是一個自然的過程，它需要有意識的培養與訓練，別人提出問題，要針對問題耐心解釋，要盡可能做出令人滿意的答復，敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。比如：在《平行線性質》中，引發學生判斷內錯角、同旁內角之間的關系，通過獨立探究、小組討論獲得成果展示，最后教師評價，鼓勵學生說出道理。小組合作學習形式不僅僅是研討，可以是多種形式的，比如：課題論證會；數學精彩解說；成立數學興趣組；創建數學問題板；創新數學游戲。在玩中學，學中玩，從不同的角度讓數學學習科學有效，同時，教師要關注分層合作學習，選擇適當的步驟，內容選擇貼近最近發展區，多層次開放練習題目，讓小組合作學習成為探究主渠道，落實有效教學。

六、進行合理的評價

建立科學的評價機制是合作學習缺德成功的關鍵。小組合作式一個活動的過程，這就明確了評價應該從過程評價和結果評價這兩個角度進行，小組合作的過程包括獨立思考階段、討論階段、回報階段和小組評議階段，通過探索問題、不斷修改補充、最后形成結論或者發現規律。結果評價中，要重視小組合作學習的結論是否正確、表達是否準確、清晰、有無創新性、獨特性、調查報告是否科學合理，評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等，只有多向的評價才能獲得合理的結果，教師要及時的對學生的成果進行評價，增加的學生的積極性和自我肯定，獲得合作的積極情緒。

毋庸置疑，數學新課程離不開小組合作，教師教學中要不斷提升調控能力及教學技能，小組合作探索過程是總結、評價、自我吸納、匯總、反思的過程，并向課外內容延伸，整個過程，小組合作學習是有效的，只有教師從根本上深化數學課程改革內涵，構建科學的小組合作學習模式，初中數學教學才能真正高效、有趣。

參考文獻

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