淺談如何在語文教學中培養小學生的自主閱讀能力

張清英

摘 要：在小學階段，語文教學中的閱讀教學是重點部分，為了能夠讓學生自主進行閱讀，需要教師提高認識，并且積極采取有效教學方法，以提高學生自主閱讀能力，通過學生自主閱讀能力的提高，必然能夠促使學生語文學習能力提高。

關鍵詞：小學語文；自主閱讀；能力培養

閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀教學也是語文教學的核心。新課標強調“讓學生主動自讀，培養他們的閱讀能力”。教師在教學過程中應該改變傳統的方式，將學習的主動性還給學生，培養學生的自主閱讀能力。

1培養小學生的自主閱讀能力的重要性

1.1培養小學生養成獨立思考的習慣

語文學習不是僅依靠課本或是進行單純的練習便可收獲較好的語文學習能力。語文作為基礎學科是學習其他學科的根基，為學生具備其他綜合技能夯實基礎。若小學階段學生可完成獨立文閱讀練習，并養成閱讀習慣，可大大增強其獨立思考的能力。每個人只有在思想上獨立才能具備獨立的人格，才能形成獨立的特別的個性，才能提高自身學習能力。由此可見每個人只有養成獨立思考的習慣才能形成獨立的思維意識，才能具有前進的目標，具備努力的方向。因此，培養學生的獨立閱讀能力，是小學教師在教學過程中應當予以重視的，通過培養小學生獨立閱讀的能力，引導其樹立獨立思考的意識，為其在日后的生活工作中奠定基礎。

1.2幫助學生開闊視野

小學階段正處于接受新鮮事物的身心發展新階段，因此其對于新鮮事物具有強烈的好奇心與探索欲望，然而大人往往難以解決其對未知事物的困惑或難以站在其角度解釋其疑問。此時自主閱讀便可解決此類問題，通過自主閱讀，小學生可滿足其好奇心，解決其疑惑，通過自己動手查找，找到符合其內心的答案，使其對世界的認識加深，并擁用辯證思考的能力，客觀的看待世間萬物。通過自己動手查找、選擇閱讀的方式解決問題，是滿足學生求知欲的高級方法，并為學生培養邏輯思維能力，勇于面對挑戰奠定基礎。

2培養小學生的自主閱讀能力的方法

2.1構建良好的師生關系，促進小學生自主閱讀

高效的語文課堂的構建離不開良好的師生關系，自主閱讀能力的培養更離不開教師與學生之間和諧的相處。良好的師生關系，可以幫助小學生克服對語文知識的敬畏感、恐懼感，通過良性關系的構建，使得小學生更信任語文教師，以此推動語文課堂的參與度與教學高效性。教師與學生成為朋友可引導小學生積極參與課堂活動，感受語文閱讀的魅力，并跟從教師的腳步進行閱讀訓練，提升閱讀能力。小學生與教師間的和諧關系可幫助師生之間更好的進行交流，在探討中引導小學生養成自主閱讀的習慣。此過程中，教師可組織小學生就某閱讀材料分享自己的理解或提出問題，并共同尋找答案發現材料中隱含信息，使學生不斷產生新的認識，對語文閱讀始終保持興趣，通過有效的互動，提升學社自主閱讀的能力。

如，學習《秦兵馬俑》前，語文教師引導小學生進行自主閱讀預習活動，引導其發現描寫的兵馬俑與自己印象中有何不同，通過對兵馬俑的描寫，表現了怎樣的主體思想，利用問題導入法組織學生自主閱讀。并在課堂教學時，鼓勵學生表述自己所想，或閱讀時產生的深層次問題。通過此方式，給予學生充分展示自我的機會，使小學生感受到參與自主閱讀獲得的收獲與滿足感。同時加強教師對學生的學習能力與需求的了解，為調整閱讀教學策略提供依據，并以此提升閱讀教學的效果。

2.2激發學生的閱讀興趣，促進學生開展自主閱讀

首先，教師可根據不同學生的成長發育特點組織開展不同的課堂游戲，在活躍課堂氛圍的同時增加自主閱讀的趣味性，吸引學生的注意力與參與度。如，在學習《負荊請罪》文章時，教師組織小學生分組練習，分別扮演《負荊請罪》不同的角色人物，在此過程中仔細閱讀課文了解故事進展脈絡，體會不同人物的內心想法理解其行為舉動的意義，通過此方式幫助學生立即并掌握重點知識，提升學生的語文學習能力。

其次，重視課外閱讀的必要性。利用課外知識豐富語文素材，突破課堂教學的時空限制。教師根據不同學生的需要制定適合學生個體發展的課外閱讀計劃，通過小學生閱讀自己感情趣的課外書籍，布置閱讀筆記任務，并定期檢查組織評比活動，利用競賽方式，使學生養成自主閱讀習慣，并使其成為終身習慣。

2.3定期開展活動，增進學生之間閱讀的交流

教師在教學過程中要有意識地為學生搭建提升閱讀能力的平臺，實現教學目標。對此，可以做到：第一，為學生選擇適宜的課外閱讀類目，使其在豐富課外知識的同時提升閱讀理解能力。第二，組織集體性賽事活動，如設計閱讀手抄報等，通過此類活動，加強生生之間的交流，分享感悟、優勢互補、共同成長。第三，鼓勵家長參與到教學活動中，與學生進行溝通交流或督促小學生進行課外閱讀，同時與學校進行配合，為學生提供良好的閱讀環境，激發學生的與熱情，幫助其不斷提升自主閱讀的能力。

2.4使用多媒體教學，增加自主閱讀的趣味性

利用多媒體等現代化的教學方式，增加小學閱讀課堂的趣味性，利用視覺、聽覺等多感互動的方式，吸引小學生的學習注意力，增加其參與課堂的積極性。

如講解《狐貍和烏鴉》時，可利用動畫設計、視頻圖片、音頻影響等多種方式展示故事的發展脈絡，吸引學生的興趣同時加強其理解度與記憶度。完成故事播放后，教師要把握時機，及時提問，引導學生思考故事的深層立意，鍛煉其思維能力。課后可布置編寫寓言故事的任務，并在下節課進行分相遇交流，以此來調動學生自主閱讀的興趣，將教學效果發揮到最大化。

三、結束語

總之，閱讀是學好語文的基礎，培養小學生自主閱讀能力是教學過程重要部分，當學生有了自主閱讀能力，其聽、說、讀、寫等語文綜合能力也將得到提升。

參考文獻

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