淺談新課標(biāo)下學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

池賽華

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課標(biāo)下如何提高學(xué)生的語(yǔ)感教學(xué)進(jìn)行探討，提出了朗讀、積累、應(yīng)用、比較、語(yǔ)言實(shí)踐等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)語(yǔ)感；閱讀教學(xué)

語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，而語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)便是不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。可見(jiàn)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)生的語(yǔ)感能力正處在初步形成的階段，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，就成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。那么，如何在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練和積累呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、利用朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文教材作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以根據(jù)文章特點(diǎn)用多種方式朗讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，如分角色朗讀，配樂(lè)朗讀，教師范讀，表演讀等，通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)略教材的美，在熟讀能誦的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生主動(dòng)參與角色，體味角色。例如《北風(fēng)和小魚(yú)》這篇課文我們就可以使用分角色朗讀的方法來(lái)激發(fā)他們真切的情感體驗(yàn)，朗讀好課文，培養(yǎng)好語(yǔ)感。

二、注重閱讀積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)感

要想學(xué)好語(yǔ)文，就必須重視語(yǔ)言的積累。讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)閱讀，不斷增加他們的詞匯量，促使外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，提高其語(yǔ)言能力。我們常說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，其實(shí)就是激勵(lì)學(xué)生多讀一點(diǎn)，多積累一些，年深日久，到真正使用時(shí)就能信手拈來(lái)、隨心所欲了。如我們的教材中《鄉(xiāng)下孩子》《一株紫丁香》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》《狐假虎威》等文章語(yǔ)言就比較生動(dòng)、活潑、有趣，因此，可以讓學(xué)生在熟讀、背誦或復(fù)述的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累大量生動(dòng)的詞匯，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。但精美的課文僅僅只是積累的一小部分，課外閱讀才是學(xué)生積累妙語(yǔ)的大寶藏。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料。由于低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的限制，閱讀興趣有待加強(qiáng)，我們可以從閱讀形式上多下功夫并多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀，可以采用讓家長(zhǎng)陪讀，在班中開(kāi)展故事比賽等方法。

三、在應(yīng)用和比較中使學(xué)生語(yǔ)感不斷加強(qiáng)

指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言文字是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要目的之一，同時(shí)在應(yīng)用中又能使學(xué)生的語(yǔ)感不斷加強(qiáng)。所以，我們要特別注重讓學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言文字。低年級(jí)的應(yīng)用教學(xué)主要可從形近字或同音字的選字填空、常用的句式訓(xùn)練以及口語(yǔ)交際訓(xùn)練等方面入手。例如，在使用“風(fēng)”和“豐”“和”與“河”選字填空時(shí)，學(xué)生實(shí)在是弄不清誰(shuí)是誰(shuí)，即使跟學(xué)生們分析詞語(yǔ)的意思，一遍又一遍，他們卻還是不會(huì)使用，后來(lái)我就把“和”與“河”放到具體的句子中，例如：

小明（ ）小軍是一對(duì)好朋友。

小（ ）里的魚(yú)兒正在開(kāi)心地游來(lái)游去。

學(xué)生一下子就會(huì)區(qū)分，并迅速地記住了這兩個(gè)形近字，這就是語(yǔ)感。還有在一年級(jí)下冊(cè)《冰花》這篇課文中有這么一句“它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，一束束，一朵朵。”為了讓學(xué)生感受這句話(huà)的美，我出示了“它像樹(shù)葉，像小草，像牡丹，一束，一朵。”與前一句對(duì)比，語(yǔ)感強(qiáng)的孩子馬上就能感受到第一句美，因?yàn)樗鼘?xiě)出了冰花的具體樣子，充滿(mǎn)了動(dòng)態(tài)和生趣。我隨即又舉了一個(gè)例子：“小芳在教室里寫(xiě)作業(yè)”讓學(xué)生改得生動(dòng)些。他們都會(huì)改為：小芳在教室里認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)。我也進(jìn)行了及時(shí)的強(qiáng)調(diào)：“是啊，這樣寫(xiě)我仿佛能看到小明寫(xiě)作業(yè)的樣子了。”我覺(jué)得像這種有針對(duì)性的比較，不僅能讓孩子一下子就體會(huì)到用詞用句的巧妙，很快地學(xué)上一手，而且留給他們的印象也會(huì)比較深刻。即使現(xiàn)在不能運(yùn)用，我想會(huì)比較句子的好壞，也就意味著語(yǔ)感的增強(qiáng)，也為將來(lái)寫(xiě)好句子打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、利用書(shū)面寫(xiě)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

“聽(tīng)”是接受信息最有效的手段之一。聽(tīng)后還要多說(shuō)，讓學(xué)生把聽(tīng)到的利用內(nèi)部語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以進(jìn)一步深化他們的認(rèn)知，讓他們展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)出通順、合理的文章，以鞏固學(xué)生讀的結(jié)果。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)在說(shuō)中得到訓(xùn)練，在讀中得到積累，在寫(xiě)中得到發(fā)展。例如在教《月亮灣》一課后，安排小練筆，讓學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?lái)。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方式、寫(xiě)作方法去寫(xiě)。閱讀結(jié)束進(jìn)行仿寫(xiě)，趁熱打鐵，讀寫(xiě)遷移，是寫(xiě)作的最好時(shí)機(jī)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效措施。二年級(jí)學(xué)生仿文體類(lèi)型，仿命題方法，仿開(kāi)頭結(jié)尾……學(xué)一篇仿一篇。從學(xué)到仿，從仿到創(chuàng)，大大提高了學(xué)生自行寫(xiě)作的積極性，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)感也在小練筆中得到了升華。因此，教師在教學(xué)中可利用課文內(nèi)容，借助文中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的語(yǔ)言積累，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，我們必須從入學(xué)的那天起就利用語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等有意識(shí)地精心培養(yǎng)，保持耐心，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。

參考文獻(xiàn)：

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