試論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

摘 要：隨著時代的變遷，人們的接觸愈加頻繁，語言交際能力顯得更加重要。分析了小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養的現狀，并從更新教學觀念、注重平時積累、創設交際情境、續編演繹故事和積極鼓勵引導這幾方面提出了加強小學生語文口語交際能力培養的策略，希望為相關的教學工作提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

眾所周知，培養一個人口語交際能力的最佳時期就是小學階段。語言在各個歷史時期都特別被重視，因為語言的進步就是文化的進步，就是國家的進步。語言是需要長期培養的，尤其是口語交際能力，在小學語文閱讀教學中，一定要加以重視，只有對學生的聽說能力進行訓練，才能夠提高學生的口語交際水平。

一、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養的現狀

目前小學語文閱讀教學中的口語交際能力培養主要存在兩方面的問題。第一方面，教師和學生對口語交際能力培養不夠重視。教師受到傳統教學觀念的影響，一味重視學生的答題能力，忽略了學生的口語培養，學生在課堂上也是緊跟教師腳步，只知道背誦相應的書本知識，不重視口語的練習。現在的語文教學處處以考試要求為標準，教師也認為口語交際能力的培養與小學語文閱讀教學關系不大，長此以往，小學生的口語交際能力一直得不到應用的重視，導致小學語文課程的改革陷入泥淖。第二方面，相關的教育方法不到位，雖然有的教師也注重小學生的口語交際能力培養，但是沒有相應的教育方法，缺乏適當的教育手段，導致學生的口語交際能力培養流于形式，沒有實質上的提升。比如有的教師在進行閱讀教學時，指定課文中的一段話，讓學生用自己的語言表述出來，結果學生還是死記硬背，起不到積極的效果。

二、加強小學生語文口語交際能力培養的策略

1.更新教學觀念

教師要以身作則，轉變以往的教學觀念，對學生的口語交際能力給予應有的重視，促進學生的全面發展。在日常教學中，要將閱讀教學與口語交際能力培養有機地結合在一起，在自身認識到口語交際能力培養的重要性的同時，幫助學生也認識到口語交際能力培養的重要性。要幫助學生從小樹立起廣交天下朋友的志向，而良好的口語交際能力正是實現這一志向的必要手段和必經之路。

2.注重平時積累

習慣的養成不是一蹴而就的，能力的培養也不是輕而易舉的。這就需要注重平時一點一滴的積累，不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。教師應該首先規范學生的發音標準，只有扎實基礎，才能夠計日程功。在掌握了標準的發音后，教師可以讓學生多進行課文的朗讀，一方面能夠領會作者的意圖和體會作者的感受，另一方面也能加深對文章的理解，掌握字詞的使用。同時還要注重為學生提供豐富的素材，加大學生的詞匯量，比如利用早自習時間進行晨讀，培養學生的口語交際能力。

3.創設交際情境

教師要把握教學的各個環節，充分發揮學生的主觀能動性，為學生切實創設真實的交際情境。教師要努力地營造和諧的溝通氛圍，比如在進行《秋天的圖畫》這篇課文的閱讀教學時，教師可以讓學生說出秋天的特點和景色，比如豐收的果實、南飛的大雁、菊花等等。學生在討論中發現了豐富的世界，激發了學習的興趣，能夠讓交流更加有效。另一方面，可以采用多媒體教學手段，比如進行《北京》這篇課文的閱讀教學時，因為學生很多都沒有去過北京，這時候就可以在網上下載有關北京的視頻和圖片，在課堂上為學生播放，之后詢問學生對北京的印象和感覺，讓學生各抒己見，踴躍發言。

4.續編演繹故事

通過對課文的故事進行續編和演繹，能夠極大地激發學生的交際興趣和熱情。教師可以選取那些內容有趣的課文，讓學生發揮想象進行續編和表演，比如課文《我要的是葫蘆》，學生可以進行續寫，說這個人吸取了教訓，發現葉子上長蟲子后，就及時進行治療，噴灑農藥，而不是過去的不管不問，經過對葉子精心的呵護，在秋天的時候終于收獲了很多很好的葫蘆，完成了心愿。在講解課文《坐井觀天》時，教師可以組織學生進行朗誦表演，一個學生扮演小鳥，一個學生扮演青蛙，對話就此展開，課堂氣氛也變得輕松活躍。

5.積極鼓勵引導

由于學生年齡比較小，接受能力較弱，在進行口語能力培養時，教師要多加表揚和贊許，不要打消學生的積極性。因為剛學習口語交際時，學生難免會語無倫次，這時候教師應該微笑地支持和鼓勵，給學生信心，這一階段，重在參與，表達的好壞都是次要的，要敢于表達、樂于表達，這才是教學的真諦。對于一些小錯誤，教師要委婉地提出指導和建議，幫助學生找到問題并加以解決。

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學中，要以學生為本，把口語交際能力的培養與日常生活相結合，讓學生做到學以致用。給學生想象的空間，幫助學生養成良好的習慣，學會與人交流和溝通，為學生未來的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：116.

[2]黃芙蓉.小學語文閱讀教學中口語交際能力的提升[J].科學咨詢（科技·管理），2018（2）：95.

作者簡介：胡芙娟（1983.10—），女，湖北潛江人，本科，小學二級教師，小學語文教育。