新課程下初中英語教學中的問題及對策

周尚瓊

摘 要：英語作為初中基礎素質教育中一門不可或缺的學科，對學生未來的發展有著極其重要的影響，初中英語不僅是初中教學工作的重點，因為初中英語的教學在整個英語教學體系中占據了基礎的地位，所以這個階段也是奠定學生英語基礎的關鍵時期，而隨著新課程改革的不斷深入實施，對初中英語教學也提出了更高的要求，很多初中英語教師在教學方法上也在不斷的做出調整，但是在教學過程中還是會出現很多問題，對學生英語綜合能力的提高產生了不利影響，因此筆者結合自身經驗，對新課程下初中英語教學中存在的一些問題和相關對策進行了簡單的分析和探索。

關鍵詞：新課程；初中英語；問題；教學策略

隨著社會經濟的快速的發展，我國的教育事業也在不斷的發展之中，英語作為一門國際性語言，在我們生活和學習中的運用也越來越廣泛，在新一輪課程改革環境下，對初中英語老師的教學和學生的學習上都提出了新的要求，在傳統的初中英語教學模式中，老師是以學生的英語成績作為教學的標準的，學生在英語課堂上也是按照老師的教學進度在閱讀、聽力、作文上進行學習。

而新課程下初中英語教學是以培養學生的學習興趣為基礎，不斷提高學生在英語學習上的綜合運用能力以及創造能力，讓學生在英語學習上養成良好的學習習慣，發展他們自主學習的能力和精神，當然在初中英語教學過程中也會有很多問題需要解決，這就需要初中英語教師意識到新課程改革的背景下初中英語教學所存在的問題，并且找到相應的解決措施，提高初中英語課堂的教學效果和教學質量，為學生未來的發展打下堅實的基礎，使學生能夠成為滿足社會要求的優秀人才。

一、新課程下初中英語教學存在的問題

社會經濟全球化進程的加快，英語作為世界各國常用的交流語言，發揮著越來越重要的重要。隨著新課程教學改革的推進，對初中英語提出了越來越高的要求。傳統模式下的教學方法、教學理念和模式已經不能滿足新課程教學改革的需求，其中存在的問題也逐漸顯示出來，主要表現在對新課程教學改革認知有待加強，教師角色定位不夠準確，初中英語教學模式太過于單一，師資力量較為薄弱，初中英語教學過于理論化，與實際生活脫節，忽視對學生反思能力及其英語綜合能力的培養，英語寫作教學上難度設置過大，學生無法獨立完成，語教學評價機制不夠科學等等。筆者在此一一進行闡述。

1.初中英語教師對新課程的理解不到位和不重視，新課程對傳統的初中英語教學模式有很大的沖擊，相比較于傳統的初中英語教學模式，在新課程改革下初中英語的教學提出了更高的要求，傳統的初中英語教學方法已經很難適應新課程理念中的教學需求，不利于促進學生的各方面發展，但是目前很多初中英語教師還不能對新課程的教學理念和教學方法有一個完全正確的理解，對于初中英語新課程的教學理念變并不是很重視。

一方面是由于目前在教師領域上的更換還比較慢，很多初中英語教師的教學理念和教學模式還比較傳統，教學思想觀念陳舊，對新課程背景下的教學理念缺乏一種正確的認識，不能夠及時、有效的理解新課程改革的教學主旨，另一方面是因為初中英語教師每天的教學任務都比較繁重，在有些中學，一名初中英語教師可能要同時面對好幾個不同的班級進行英語教學，這就使得教師很少有空閑時間對新課程提出的新要求進行一定的研究和探索，阻礙了新課程在初中英語課堂上的開展和推動。

2.在初中英語教學過程的角色定位不夠準確，新課程的標準要求初中英語教學課堂要以學生為主體，讓學生積極主動的去學習知識，而不是一味被動的接受，但是由于傳統的填鴨式和灌輸式教學觀念在很多初中英語教師的腦海里根深蒂固，以致于很多教師在角色定位上出現了一些誤解，常常會把學生單純的作為知識的被動接受者，而卻把自己定位成教學的主體，在英語課堂上還是以教師為主導地位，整個初中英語教學課的活動課堂就只是圍繞著老師而展開，學生就只是在單方面的跟隨著老師進行課堂活動。

新課程強調學生是學習的主體，在新課程改革的背景下，初中英語教學活動應該圍繞學生來展開，教學效果往往是根據學生的考試成績來作為參考標準的，學生成績的好壞在客觀程度上也反映了教學效果的高低，在傳統的教學模式下，學生學得如何，很大程度上只取決于教師這一教學活動主體在課堂上的教學發揮，學生在課堂學習上還處于一種邊緣環境。

3.初中英語教學模式太過于單一，教師教學理念和教學方式陳舊，傳統的英語教學模式，在很大程度上都只是通過一些英語課件和在黑板上的板書完成課堂教學，教學方法太過于死板，對于英語教材的依賴性過大，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發展，使得學生在學習英語的過程中沒有激情，學生的上課狀態也會直接影響到老師的課堂教學，單調乏味的英語課堂教學內容是無法促進學生英語水平的提高的。

在這樣的教學模式下，學生雖然能夠學到一定的英語知識，但也只是被動的接受，對英語的學習也只是停留在表面，無法真正的深入了解相關的英語知識，在英語課上教師與學生之間缺少一定的溝通和交流，這不僅在很大程度上影響到師生之間的關系，而且傳統的教學模式和教學理念會讓學生對教師產生一定的依賴性，抑制了他們在英語學習上自主積極性的提高，不利于學生個性化的發展，最終會阻礙初中英語教學的有效發展。

4.師資力量較為薄弱，影響著英語教學活動的開展，隨著新課程改革的不斷深入實施，對教師綜合素質水平提出了更高的要求，教師隊伍的完善和建設是初中英語教學是否成功的一個關鍵因素，但是在目前的初中英語實際教學過程中，部份初中英語教師的英語專業水平和綜合素質水平不能夠很好的適應新課程改革發展的需求，無法根據新課程的要求去為學生提供相適應的教學方式和教學內容。

目前的初中英語教師資源來看，對初中的師資投入遠遠沒有高中和小學的投入多，一方面表現在中學英語教師比較匱乏，很多中學都會讓一名英語教師去擔任幾個不同班級的英語教師，這就在一定程度上分散了教師的教學精力，不利于課堂教學效果的提高，另一方面表現在部份英語教師存在自身英語專業水平不達標的問題，發音不標準、語法的使用不當以及無法為學生正確解釋教材內容中的一些英語文化的等問題，無論是英語教師數量還是質量上的問題，中學英語教師師資力量的薄弱，在很大程度上都會阻礙新課程下初中英語教學活動的開展。

5.初中英語教學過于理論化，與實際生活脫節，對任何一門課程的學習的最終目的都是為了能夠將所學到知識很好的運用到實際生活的當中，英語這門語言性課程更是如此，所以要在初中英語的教學過程要實現這一教學目標，就需要讓學生將所學到的英語知識與實際生活相結合起來，這樣來源于生活的教學方式，不僅可以提高英語教學質量，還能夠提高學生對英語的學習興趣。

但是在目前的初中英語教學過程中，往往會出現英語教學內容與學生實際生活相互脫離的現象，很多英語教師在課堂上只重視單詞、句子、語法以及詞組等理論知識的學習，并沒有將教學內容與實際生活相結合，從使得英語課堂教學的實踐性不強，影響實際英語教學效果和教學質量，導致初中學生只具備理論能力，卻缺乏英語實踐能力。

6.教師在初中課堂英語教學忽視對學生反思能力的培養，由于課堂時間有限，教師為了節省時間，往往直接在課堂之中對英語教學的難點、疑點進行案例分析，然后讓學生在課堂學習之中機械的模仿教師的解題思路和解題方法。在這種教學方式下雖然能夠很快的提高學生的英語水平，但這樣培養出來的學生只是應試教育下的考試機器而已，學生一旦離開教師的指導，就很容易在學習上出現問題，學生無法獨立解決學習中遇到的困難，沒有獨立的自我思考能力，久而久之，就會造成高分低能的現象，這種學生是非常不符合新課標改革對學生素質的要求，不利于學生的全方面發展，同時初中英語教師花費了巨大的時間和精力在學生的教學工作之中，卻沒有取得一定的效果，對教師自身的發展也是百害而無一利的。

7.英語教學更重視英語寫作學習，缺乏系統性的英語聽力學習，導致學生聽力水平普遍較低，而這主要有以下兩個方面：

第一，學生自身因素，學生長期處于英語這個語言環境嚴重缺乏的社會，對英語學習文化接觸減少，學生相關知識面嚴重空缺，因此學生對英語聽力非常容易產生患得患失的心理，害怕去接觸這方面的學習，而學生對英語聽力越害怕、越抵觸，其聽力水平就越難得到提高，從而形成一個惡性循環。

第二，教師自身因素，初中英語教師對英語聽力的教學缺乏足夠的重視，大部分教師往往認為要根據試卷對各個題型的分數占比對英語教學內容進行設置與調整，而英語聽力的分值大約只占整個卷面的20%，英語寫作與閱讀卻占了整個卷面的80%，因此教師在教學工作中更為重視對學生閱讀和寫作能力的培養，雖然教師有開展英語聽力教學，但卻缺乏深度性與系統性，對學生英語聽力水平的提高的作用不大，教師忽視了聽力與閱讀和寫作是息息相關的，聽力水平的提高可以促進學生的閱讀能力和寫作能力，英語聽力是英語教學的重要組成部分，教師的這種觀念不利于英語教學的深入開展。

8.教師在英語寫作教學上難度設置過大，學生無法獨立完成。目前的初中英語教學與小學英語教學的銜接力度不夠完善，導致學生在無法很好的適應初中英語教學，英語教師的教學內容也沒有根據學生的實際進行調整，比如在英語寫作教學中，學生是第一次接觸到系統性的英語寫作學習，自身的寫作能力還比較薄弱，但是教師在寫作教學中仍以高標準、高難度來要求學生完成寫作作業，這給學生帶來了巨大的學習壓力，不利于學生的身心健康。同時這種教學設置還會加劇學生內部的學習水平兩極分化的現象，部分英語學習基礎比較堅實的學生可能會越挫越勇，在高難度的教學之中不斷提高自身寫作能力，但這部學生畢竟還是少數，更多的可能是那些學習基礎一般甚至比較薄弱的學生無法承受這種教學難度，這部分學生無法獨立完成寫作作業，長期處于這樣的狀態，可能會滋生學生對英語寫作的厭煩心理，甚至自我放棄，不利于學生的各方面發展。

9.英語教學的評價機制存在問題，教師的英語評價制度還受傳統教育觀念影響，以學生的英語考試的分數對學生直接進行評價，按照學生的分數高低來決定學生的好壞，這種評價機制是十分狹隘的、可笑的，只是以學生的學習成績為評價，忽視了學生的個人情況、課堂表現情況等，根本無法真正的分析出學生的綜合情況，既傷害了學生的自尊心，更影響了學生對英語教學的學習興趣與學習積極性。傳統的評價機制還容易惡化學生與學生之間的關系，教師過分重視學習成績好的學生，忽視學習成績不理想的學生，在課堂教學中往往以好學生為教學重心，使學習成績不理想的學生產生極大的心理落差，因此常常會對學習成績優秀的學生會產生敵視心理，嚴重的還對這些好學生采取孤立的手段，來表示自己對教師評價機制的不滿，而這不利于班級良好氛圍的形成，加大了初中英語教師的課堂教學難度。

10.教師的課堂時間過分浪費，影響了教師的教學效果。一節課的時間一般是40～45分鐘，因此教師可以利用的時間并不多，然而教師在教學過程中還不得不浪費一些時間在一些與教師教學內容關聯度不大的區域，比如教師布置作業時，往往需要占據課堂的時間，教師在批改完作業后，也需要利用課堂時間進行作業情況的公布以及對作業中的問題進行具體分析，這些都占據了大量的課堂時間，使教學沒有足夠的時間與精力可以開展接下來的英語教學工作，影響了教學質量，不利于學生英語水平的提高。

二、新課程下提高初中英語教學的對策

1.加強師生對新課程的理解，認真領會新課程下的教學理念，深化初中英語教師對初中英語新課程教學的認識。新課程教學環境下，英語課程教學與以往有了很大的不同，在國家教學領域的基本性綱領中，對新課程教學改革的理論指導、教育方法、教學目標及其基本規范、質量要求都一一做出了說明解釋。但由于現階段，教學時間緊，教學任務重，特別是對于一線教師，過于繁重的教學任務下，老師已經沒有對于的時間、精力對新課程教學改革理論與實踐進行思考研究，即使部分老師對新課程改革的各項規定銘記于心，但無暇將其運用到教學實踐中來。在一定程度上造成了老師對新課程教學改革缺乏系統性、理論性認識，導致了新課程教學改革形同虛設，傳統的教學方法、模式仍舊占據著課堂主導地位。

在新課程改革的背景下，對初中英語教學課程的專業性、綜合性、平衡性以及實踐性提出了更高的要求，要將英語教學與時代的發展相結合起來，而初中英語教師作為初中英語知識的傳授者，更應該有義務提高自己對新課程初中英語教學的認識，要對新課程背景下的教育教學目標、教學內容以及教學模式等內容有充份的認識和了解，以確保初中英語教學課堂的高效性，不斷提高初中英語課堂教學效果。

比如說英語教師可以根據學生的實際英語情況來進行英語課程的教學，并對教材內容進行適當的調整，圍繞初中英語新課改的具體要求，設計一些豐富多彩，較為形象生動的教案，為英語課堂教學活動的開展打下堅實的基礎，學校領導也應該充份發揮其引導作用，圍繞新課程標準的各個方面對英語教師開展培訓，通過參加學校組織的英語新課標教學培訓，不僅能夠加強英語教師對新課程教學的重視，還能夠使初中英語教師在實踐中體會到新課程教學的意義，提高教師的實踐教學能力，初中英語教師只有加強自身對新課程教學的認識，才能夠最大程度的提高教學效果和學生的學習效率。

2.準確定位，重視學生的主體地位，讓學生成為英語課堂上的主角，教師在實際英語教學過程中，需要樹立素質教育理念，不斷改變教學觀念，在傳統的初中英語教學過程中，教師是整個教學活動的主體，只重視知識的傳輸過程，而對學生的學習過程并沒有給予一定的重視，只重視學生的英語成績，卻忽視了對學生英語全面發展的培養，從而導致學生在英語學習上積極性和主動性不高，使得學生只能夠機械性完成教師所布置的教學任務，無法適應新課程背景下教學理念的要求。

隨著新課程改革的不斷發展，初中英語教師要不斷轉變教學觀念，意識到傳統英語教學模式和方式的缺陷和不足，改變自己在課堂上的主導地位，扮演好在學生學習過程中引導者、監督者的角色，讓學生成為英語課堂上的主角，將以前老師講、學生聽的單向交流，轉變為老師與學生之間雙向互動的交流，在課堂上加強與學生的互動，根據學生的特點來對英語教學方案進行合理、有效的規劃，提高英語課堂教學活動的有效性，充份調動學生學習英語的積極性，發揮學生在英語學習上的主體作用，在教學過程中要對教學主體和教學內容進行準確的定位，為學生創建一個以學生為學習主體的教學環境。

學生作為教學的主體，在教學中要想發揮學生“主人翁”地位，就必須使學生主動投入到教學活動中，發揮學生主觀能動性。那么，如何發揮學生主體地位呢？筆者認為這就需要從學生學習心理出發，結合學生興趣愛好，激發學生學習的欲望和興趣。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，俄國著名的作家托爾斯泰也說過：“成功的教育不在于強制，而在于興趣的激發”。興趣使學生主動投入到課程學習中來的最佳動力，也是確保學生學習主題地位得到發揮的重要保障。新課程教學改革下，筆者應當善于觀察，尋找初中生興趣愛好，以此為切入點組織課程學習。

如，現階段，初中生都普遍喜歡聽歌、跳舞、看電影等娛樂活動，老師可以抓住這一心理，向學生推介好聽的因為歌曲、英語電影，讓學生通過電影、歌曲等形式學習英語口語、鍛煉英語聽力，培養英語語感等。比如說，電影《風雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story）是美國一部催人警醒的勵志電影。影片由Peter Levi執導，索拉·伯奇（Thora Birch）、邁克·里雷（Michael Riley）等主演。影片介紹了一位生長在紐約的女孩莉斯（Liz）經歷人生的艱辛和辛酸，憑借自己的努力，最終走進了最高學府的經歷。同學們觀看后，紛紛表示感觸頗深、受益匪淺，在樹立了好好學習，珍惜寶貴的學習機會的同時，學習英語興趣大增，都希望學好英語，欣賞觀看更多優秀的外國藝術電影。

3.督促初中英語教師轉變教學觀念，改善教學方式，提高并豐富教學手段，從而提高教學效率。一味的灌輸和滿堂課的英語教學方法已經不適應新課程教學的要求，所以在新課程教學理念的要求下應該放棄傳統的說教式的教學方法，用新課程下的英語教學理念指導教學，使當前的英語教學模式能夠滿足學生在英語學習上的需求，而充分理解初中英語教材的內容和要求是改善教學方式的重要前提，因此在實際英語教學過程中，教師要不斷轉變教學觀念，實施新的英語教學方式，滿足新課程改革要求。

隨著新課程教學改革的推進和普及，一些先進的教學理念和方法在大量的教學實踐中得到了廣泛的運用，并取得了顯著的教學成就，這其中包括小組合作學習、分層教學、游戲化教學法、任務驅動法等等。接下來，筆者就以分層教學方法為例進行論述。

分層教學法。分層教學方法是“因材施教”教學理念的具體體現，分層教學法尊重了學生基礎知識、智力因素和非智力因素存在明顯差異的客觀現實，強調根據學生的實際情況，采取差別化教學，使每一位學生都能得到不同的進步和發展。分層教育打破了傳統的“一刀切”“一風吹”教學模式，有效的實現了個別教學、分組教學和班級教學的一體化，在一定程度上保證了各個層面學生的英語水平及其英語能力得到了鍛煉和提高。初中生在個體間的成長環境、智力水平、學習方法及其學習態度等方面存在差異性，為了提供分層教學的有效性，筆者認為要將分層思想貫穿于教學活動的全過程，將分層思想的理論滲透到教學目標設置、教學活動開展及其教學作業布置等各環節中來。

如，對話教學是英語教學中必不可少的一個環節，對話教學作為一個基礎教學，全體學生都必須掌握基礎性對話的能力。但由于學生學習能力不足，在具體的要求中也應有所不同。根據學生的基礎和認知能力，將學生大致劃分為A、B、C三個層次，A層次學生要求示范造句、對話或回答問題，讓B層和C層的學生有范本可依，模仿同學做相同的課堂活動，讓他們答對問題，體會成功，從而提高他們的學習信心。比如說，在“How do you get to school？”中：

A：How does Bob get to school？

B：He takes the train.

要求A、B兩層學生根據實際編排對話，了解去不同地方的交通工具：

Asking and answering about how to get to different places.

要求C層學生就課本中的學生的不同方式上學進行提問及回答，或者背誦文中的對話例子。

根據學生的學習成績和能力水平，將學生劃分為不同的層次，每一個層級設計不同的教學任務和目標，讓所有的學生參與到教學中來，使優等生有創新感，提高生有事可做，差等生認真學習，確保每位學生在適合自己的環境中有所收獲、發展。

4.加強對師資隊伍的建設，提高師資質量水平，教育事業的發展離不開強有力的師資力量的支持，教師作為新課程改革的主要實施者和引導者，其英語專業水平和英語綜合素質的高低對初中英語課堂的教學效果和教學質量會產生直接的影響，要想提高學生的英語學習水平，首先要提高教師自身的教學能力，因此，學校要注重對英語教師資源的儲備以及師資隊伍的建設，為了更好的適應新課程改革的要求，對傳統的教學方法進行改進。

比如說學校可以鼓勵在校英語教師不斷進行深造學習，更新自己的英語知識儲備，不斷提高自身的英語專業知識水平，將更多更好的知識傳授給學生，為學生提供更多的英語知識和英語學習技巧，與此同時，對于優秀的英語教師要給予一定的獎勵和支持，比如提高教師的基本工資，贈送節日購物卡、帶薪休假等，進而刺激英語教師不斷學習和完善自己的教學方法，提高教學質量，還可以組織英語教師到別的學校去參觀和學習，借鑒其他學校優秀教師的教學經驗和方法，對自己的教學方法和模式進行創新，形成自己獨特的英語教學方式，英語教師只有不斷的學習，不斷的改進自我，才會進一步的提高教學水平，提高教學效果。

在初中英語教師在實際教學過程中要堅持用英語教學，用英語口語進行教學不僅能夠提高學生的英語聽力水平，更有利于學生對英語口語的練習，激發學生學習興趣，在課堂上采用多媒體的教學方式、設置情境教學以及聯系實際生活的教學模式，改變傳統的較為生硬死板的教學方法，構建氣氛較為活躍的初中英語教學課堂，增強初中英語課堂教學的趣味性，讓學生在學習英語的過程中感受到快樂。

5.營造良好的語言學習氛圍，培養學生英語實際運用能力，學習英語的目的并不是單純的為了應付考試，而是為了以后能夠使用英語熟練的交流和溝通，英語是一門實踐性和實用性很強的語言學科，在實際生活當中的運用是越來越廣泛的，所以在初中英語教學過程中，英語教師應該要著重培養學生的英語實際運用能力，以實踐為中心，加強對學生英語口語、拼寫能力以及詞義理解的訓練，在教學活動中不管是講課還是與學生進行溝通和交流都要使用英語，并且鼓勵學生用英語來回答問題，從而營造一個良好的英語語言學習氛圍。

比如說在教學活動組織一些與英語相關的活動，比如英語演講比賽、英語作文朗讀比賽以及一些有趣的英語情景劇的表演表演等，例如，在《牛津初中英語》8A Unit 1 Friends這一單元中，Welcome to the unit部分的導入，就可以事先排練一個關于朋友之間的鬧矛盾的情景劇，以此作為教學的切入口，讓學生們思考“朋友應該具備怎樣的品質”這一問題，進入新課程的學習，這樣不僅使學生在教學活動中鍛煉了英語實際運用能力和語言表達能力，還能夠在一定程度上提高他們的學習興趣，為學生未來對英語語言的學習的發展奠定一定的語言基礎。

6.教師要培養學生的反思能力，讓學生在反思之中提高自身的寫作水平。因此教師可以在拋棄傳統的作業批改模式，教師要轉變角色，不再是一個批改者，而是一個檢察者，教師將學生完成的作業交還給學生，并給學生提供標準答案，讓學生自己訂正答案，自己發現錯誤，從而在不斷反思之中加深對英語知識的理解，在今后的英語學習中可以自主學習，減少錯誤率。有時學生自身發現不了學習中的小問題，因此教師可以讓學生與學生之間進行互相糾錯，互相批改作業，每個學生都要找出別的同學的作業之中的錯誤，并且標記出來。在這個找錯誤的過程中，學生自己不容易發現的錯誤就可以在別的同學幫助下找到，在同學們的分析之下，每個學生都可以深入的發現自己的問題，學生看到自己的錯誤，經過自我反思后就可以找出自己犯錯誤的具體原因，從而引起更高的重視，避免下次再犯同樣的錯誤。

7.通過英語電影和英文歌曲提高學生的聽力水平，現在社會的學生對外國的電影和流行歌曲都十分喜愛，教師應充分利用這個武器提高學生的聽力水平，比如利用英文歌曲展開教學，英文歌曲旋律動聽，學生興趣高，教師可以通過播放不同的英文歌曲，讓學生在唱歌的過程中既能提高自己的語感和詞匯儲備，又能在反復聆聽的過程中增加對英語單詞的敏感程度，從而提高學生的英語聽力水平。英文歌曲多在3～5分鐘之間，因此學生可以在課余時間反復學習，使學生在輕松的心情之中快速提高聽力水平。英語電影對提高學生聽力水平也發揮著至關重要的作用，英語原聲電影是利用視頻技術對畫面與聲音的結合，具有較強的直觀性與生動性，能夠對英語語境做到完整的表述，為學生英語學習提供良好的語言環境，同時學生對英語電影相較傳統教學模式也更有學習興趣和學習積極性，因此教師在初中英語教學中可以在課堂內外多播放一些英語原聲電影，使學生通過對英語原聲電影的學習，接觸到最地道、最正宗的英語，讓學生能夠對不同類型人的語言習慣進行了解，從而能夠貼近英語學習環境，最大程度的提升學生的英語聽說能力。

8.在初中英語寫作教學合理運用合作學習模式。小組合作學習法。小組合作學習是指將教學對象按照某一標準，劃分為若干個學習小組，以小組為教學對象開展教學的一種方法。小組合作學習作為一種教育思想的新潮，給課堂教學注入了活力與血液，有利于發揮師生間、生生間的交流活動，培養學生合作意識、團隊精神，能夠激發學生學習興趣，實現個人自學、小組交流、全班討論和教師指點的有機結合，在拓寬學生學習空間，體現學生主體地位，提高學生學習效率及其培養學生自學能力方面有著不可小覷的作用。

合作學習模式是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習模式鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習模式以小組分組為主要表現形式，一般按照“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成若干個學習小組，每組3～6人，進行小組合作討論。通過合作學習模式，可以讓學生通過討論，進行思維與思維之間的碰撞，比如讓學生闡述自己的想法、與小組的學生交流和探討如何用更好的詞匯或語法來進行句子的表達，從而寫出一篇優秀的英語文章等。當學生在英語學習之中遇到難點、疑點時也可以不用尋求教師的幫助，可以通過合作學習模式，與小組中的其他成員進行討論，集思廣益，從而選擇最優方案，解決自己在學習過程中出現的問題，這樣既能夠極大的節省了初中英語教師的時間與精力，又能夠使學生意識到自身的主體性，并學會自己主動提出問題，自主解決問題，使學生在合作與討論中促進其各方面的發展。

如，在單元課程單詞教學中，筆者在講解完單詞發音、詞性、用法之后，就將全班劃分為若干后小組（為了方便，前后桌為一個小組），讓其自行拼讀單詞。20分鐘后，筆者讓抽取3～5名同學，檢驗他們新單詞的掌握和理解程度。筆者發現，基本上每一個同學都在認真的讀單詞，對于難一點的單詞，成績較差的會向小組成員中成績較好者請教，學習氛圍高漲，課堂氛圍甚是活躍。但是在小組合作學習模式實施過程中，老師要做好組織和監督，避免部分學生參與意識不強，使得學習“流于形式”“華而不實”“表熱實冷”“合作淡然”等不良現象的發生。

9.建立合理的英語評價機制，教師要拋棄以往的分數至上的評價觀念，要根據學生的實際展開合理的教學評價，教師除了根據學生的考試成績外，還要把師生互動情況、課堂表現情況、平時表現情況納入考慮范圍內，從而對學生進行綜合評析，給學生一個最合理的評價。同時教師在評價過程中要多采用激勵性語言評價，尊重學生的個體差異性，通過鼓勵的言語提高學生的學習自信心，使學生在初中英語學習中勇于學習，敢于學習。教師對學習成績不一樣的學生要采取不同的評價機制，比如對待優秀學生，教師的評價標準要相對更高些，在較為嚴厲的評價機制中引導學生對英語知識進行深入性的學習，使優秀學生的學習水平能夠更上一層樓，而對待普通學生或者差生時，教師要重點關注這類學生的學習進步情況，給予鼓勵性的評價，讓學生可以意識到自己的學習是在慢慢進步的，也就更有信心去進行深入性的學習了。總而言之，教師要根據每一位同學的不同狀況調整自己的評價機制，從而促進學生的各方面的發展。

10.運用微課和網絡教學平臺，節省教師的時間與精力，微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。因此教師可以在上課前花費一點時間去制作一個5～8分鐘左右的微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻就可以快速復習上節課的英語知識以及預習這節課的重點知識，從而使教師可以把精力放在課堂知識的教授上，讓學生可以更好的接受教師教授的課堂知識。同時教師可以建立一個屬于整個班級學生的網絡教學平臺，通過網絡教學平臺在線發布作業，讓學生通過平臺完成作業，并上交作業，教師只需登陸網絡教學平臺就可以瀏覽學生的作業完成情況，并進行作業批改，極大的方便了教師的教學工作。同時教師還可以將英語方面的教育資源上傳至網絡教學平臺，供學生瀏覽學習，這就打破了時間與空間的限制，學生可以隨時隨地進行英語知識的學習，而學生還可以通過網絡教學平臺與教師進行學習方面的溝通，解決自己在英語學習方面的疑問。學生在網絡教學平臺還可以尋找不同教師的教學資源，進行對比學習，形成一個屬于自己的英語學習方式，促進自身各方面素質的提高。

三、結語

總而言之，隨著時代的發展，英語所扮演的角色越來越重要，要想更好的滿足時代發展和新課程改革的需求，就需要初中英語教師不斷創新英語教學模式，根據學生的特點制定針對性的教學方案，提高學生在英語上的學習興趣和英語實際運用能力，從而滿足新課程教學的要求。作為已經初中英語教育工作中，在新課程教學改革的環境中，要敢于正視課程改革中存在的問題和不足，大膽嘗試，勇于創新，準確定位，重視學生的主體地位，創新教學手段，優化教學方法，營造良好的語言學習氛圍，建立合理的英語評價機制等，多創并舉，助力于初中生英語綜合素養水平的提升。

參考文獻

[1]吳翔.新課程下初中英語教學中的問題及策略[J].教育現代化，2016（24）.

[2]杜文清.新課程背景下初中英語教學的改革探究[J].中學生英語（初中版），2014（05）.

[3]尹小萍.新課程背景下初中英語教學中學生英語思維能力培養策略研究[J].校園英語，2017（32）.

[4]李九連.新課程背景下初中英語教學的問題及對策分析[J].校園英語，2016（17）.