注重培養小學生數學計算能力

徐明建

如今的山區小學，農村留守兒童占據大多數，素質教育的實施，對于培養小學生數學計算能力提出了一個重要課題。從事小學數學教學工作多年，對我深有體會的是在小學階段，對學生計算能力的培養是十分重要的，它是學生今后學習數學的重要基礎。教師要采取靈活恰當的教學策略，在遵循學生認知規律的基礎上，使學生的計算能力逐步提高。那么，如何培養小學生的計算能力呢？現結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談。

一、努力培養學生良好的計算習慣

學生具有良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。一些學生計算錯誤，大多是由于“粗心”造成的。如：題目看錯、抄錯、書寫潦草、做筆算時數位不對齊、計算后不檢查等，導致計算的正確率大大降低。因此，教師首先要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先預習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。其次，教師還要加強書寫格式的書寫，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號。第三，教師要以身作則，做好表率，如：解題教學，審題在前，分析在后，思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出……所以，培養學生良好的計算習慣是提高計算正確率的前提基礎。

二、激發學生學習數學的興趣，讓學生產生算動力

1.在游戲中培養興趣。例如：在低年級計算教學中引入數學游戲“拍手對”，既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣，具體做法是：以兩數的和是10為示范。教師邊拍手邊發問：我問學生：我出3，你出幾？學生邊拍手邊回答：老師我告訴你：你出3我出7。注：此游戲可根據學歷內容變化隨時調整兩數和的結果，根據學生的熟練程度隨時調整節奏的舒緩；可集體回答、小組回答、個別學生單獨回答、教師問學生答、學生問學生答等多種形式交叉進行。

2.用數學順口溜輔助教學。如：教學10的分成與組合，就有這樣一首兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”。小數乘法法則順口溜：“小數乘，同整數，末位齊，算出積；小數點，要看清，因數一共有幾位，積里也就有幾位”。估算歌：“要想快速驗算，試著用用估算；先估算后驗算，四舍五入是關鍵；≈符號來連接，簡便快捷真叫絕”！

3.用故事激發興趣。中外數學家的典型事例很多，以學生喜聞樂見的小故事婉婉到來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發學生學習數學的愛好和興趣。如：在給學生教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯的創造性的解答”1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，學生不自覺地產生與數學家比一比的念頭。

三、整體把握，選擇合理的運算方法

1.領悟法。如在低年級講授進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的過程，發現滿十進一的現象，學生會對“十進制”這一自然數的進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為“領悟法”。

2.知識轉換法。如：小學階段學習的幾個平面圖形面積計算，都是在學生充分領會長方形面積計算公式的基礎上，通過割、補、拼的辦法，轉換成長方形，于是問題就轉化為已學過的長方形面積計算，通過觀察推理而后導出其他平面圖形面積計算公式。這種方法就是“知識轉換法”。

3.比較明理法。比較式理解算理的有效手段。通過直觀與抽象的比較，數與形的比較，讓學生實現由直觀算理到抽象算法的過渡。如，教學兩位數除以一位數72÷3時，要注意溝通操作中的“剩下的1筒和2個羽毛球合起來再分”和豎式計算中的“十位上余下來的1個十和個位上的2合起來繼續除”之間的聯系；教學兩位數乘兩位數26×12時，通過比較“乘加法”和“豎式法”的異同，幫助學生理解“第二部分積應該怎樣寫？為什么要這樣寫”這一計算法則的關鍵。這樣的比較，既促進了學生對算理的深層理解，又利于學生對算法的切實把握。

四、堅持不懈，培養學生的意志力

培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，我在上二年級的時候，根據當天的教學內容，每天在早晚讀時適量地進行一些口算訓練。相信通過長期堅持的訓練，既能培養學生將強的意志，又能提高了學生的計算能力。

針對小學生只能喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“一題多解”等形式培養學生的意志。

五、巧用評價，時時鼓勵學生

當學生作業中出現審題、觀察、分析、判斷等錯誤時，教師可以利用進行方法指導，讓學生不僅找到錯誤的地方，而且也知道錯誤的原因，如何改正。評價此時起到了“四兩撥千斤”的效果。不責罵作業質量差的學生盡量發揮他們的閃光點，用鼓勵評語調動他們的積極性，使學生感受到老師對他的關愛，從而使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。此時評價成了學生前進的動力。

綜上所述，計算教學和其他教學一樣，要把知識教學和思維方法的訓練有機的揉合在一起。要利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，利用計算教學內容本身的魅力創設條件，讓每個學生都能積極主動參與計算教學的學習過程，逐步養成主體意識，主動獲取計算知識，提高自己的計算能力。認真挖掘計算題中的能力因素，培養學生的運算能力，提高計算的正確率，始終貫穿在整個小學數學教學的全過程，通過對學生計算能力的培養，能直接有效的提高小學生學習數學的能力。