基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的作用分析

■董秋萍 周 楠／廣州南洋理工職業學院

在“尊重知識、尊重人才”的方針指引下，大學生受到國家的特殊關注和培養。為了培養出更多具有豐富的知識儲備和較高核心素質的大學生，高校教學必須不斷做出改進和提升，根據學生的特點提高課堂效率，讓學生能夠更好地成長成才。大學生相比其他階段的學生已經步入青年，已經有了一定的知識儲備，人生觀、價值觀初步形成，也有了自己的學習特點和學習方法。針對這一特點，高校教學應該重視培養學生對于學習的興趣和良好的學習習慣，鍛煉其自主學習的能力。如果學生養成了自主學習的習慣，在步入社會之后也會不斷地豐富自己，積極主動并且高效地吸收工作中接觸到的新知識，達到“活到老、學到老”的境界。原有的高校教學模式還是老師占據主導地位，在課上教授知識，給學生下達練習任務課后完成，這樣的教學方式在新世紀新階段應該有所改變。

一、基于微課的“翻轉課堂”模式

（一）微課

微課即微視頻課程，以微型教學視頻為載體，包含教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源的數字化學習資源。這一課程模式是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008年提出的。其核心理念是通過相應的課下作業和討論的支持，以微型的知識脈沖取代傳統的長時間授課，特點是教學時間較短，為了適應學生的認知特點和學習規律，微課時長一般超過10分鐘，相比傳統課程時間大大縮短；教學內容較少，微課聚焦一個主題，主題可能為課程種某個重要知識點，或者某個教學活動，內容減少的同時針對性增強；資源構成“情景化”，微課以教學視頻片段為主線，但是不只局限于教學視頻，還包括教師對于教學的反思總結、學生對于學習效果的反饋意見、學科專家對于課程的點評等教學資源。這些資源構成了一個完整的學習情境；反饋及時，因為“無生上課”的形式，學生和教師都可以沒有顧慮地提出各類問題和意見；傳播廣泛，微課的課程短、所占內存小、資源數字化，所以經常以多種方式（包括手機轉發、微博討論等）進行傳播。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為“反轉課堂教學模式”，最早出現在美國的林地公園高中。傳統教學模式為“課上教師講課、課后學生完成練習”，而翻轉課堂將這一結構完全顛倒過來。學生在課外學習課本知識，在課堂上老師與學生互動，完成任務、解答問題。學生由被動的知識的接受者變成了主動的知識學習者、探索者，教師由學習的主導者和傳授者變成了指導者、輔助者。教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。

（三）基于微課的“翻轉課堂”模式

基于微課的“翻轉課堂”模式是微課和翻轉課堂的結合體。具體方法為：以微型教學視頻為載體，同時通過各類輔助的教學資源，幫助學生在課外快速掌握知識點。學生在學習中遇到的問題困難和想要深入研究的內容，則在課堂上通過師生互動完成。

二、基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

通過研究一些已經采用了基于微課的“翻轉課堂”模式進行大學英語教學的高校，本文總結了大概的應用規律。

（一）課前能力測試

基于微課的“翻轉課堂”模式對學生的學習能力、知識水平、學習積極性都有一定的要求。為了判斷學生是否能夠適應基于微課的“翻轉課堂”模式，通過對知識和學習能力的摸底更好地設計微課和翻轉課堂的教學內容和教學形式，需要首先對學生進行課前能力測試。

（二）設計并制作微課

教師在對大致了解了學生的知識水平、學習能力和學習的積極性之后，選取重要的知識點設計并制作微課。為了讓學生更好地掌握知識點，教師需要在較短時間內抓住課程要點，通過口頭重復強調、利用多媒體內方式突出要點，便于學生記憶。

（三）設計并進行翻轉課堂

在翻轉課堂之前，教師需要根據學生特點和意愿選擇學生較為感興趣的互動模式。例如情景表演、同伴互助、小組辯論等。根據以往的經驗，相比于求助老師，學生可能更愿意求助同伴。如果有對知識點掌握較好并且愿意幫助同伴的學生，可以采取同伴教學的方式進行互動。單個學生的思維模式較為固定，而單純聽到旁人的意見可能并不能對其產生觸動，沒有思考吸收的過程，難以做到博采眾長。如果學生較為外向活躍，有時間進行辯論的準備，可以采用小組辯論的形式。在雙方你來我往地互相辯駁中，聽取并思考對方的觀點，彌補自己的不足。翻轉課堂進行前教師還要對學生的課前學習情況進行摸底，發現困擾學生的難點和學生感興趣想要進一步探究的問題。單純采用令學生有積極性的互動模式而忽略了教學內容是不可取的。翻轉課堂雖然形式新穎，可以培養學生獨立思考的習慣和能力，但是掌握知識依然是重中之重。

三、基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的作用

（一）有利于培養學生自主學習的習慣

學生在高中階段從早到晚課程排滿，課下作業多，學生一直被老師安排著進行學習。加之各種考試的壓力，學生處于被動學習狀態。步入大學之后，學生不再受到嚴格的約束。許多學生放松之后學習狀態查，在教受講授知識時走神、玩手機，課堂學習效果差，還可能出現逃課等情況。有些時候在課上沒有聽懂的地方，學生懶得課下查資料、問老師，無論學習效果好壞，上完課程就是完成了任務?；谖⒄n的“翻轉課堂”模式應用之后，學生成為學習的主動者。教學不再是單方面灌輸式教學。課下學生需要自己學習掌握課本知識，課上的互動促使學生認真學習，對于不懂不會的地方，盡量通過翻閱圖書館的藏書、詢問老師的同學等方式掌握。

（二）有利于教學效率的提升

無論班級內有多少學生，他們的水平總是參差不齊，無論是知識水平還是掌握知識點的速度都不相同。老師在教學中經常遇到這樣的難題，是按照大多數人的能力安排教學進度，還是照顧少部分后面的學生。微課和翻轉課堂的應用解決了這一問題。學生不再在統一的課上學習知識點。學習基礎較差、掌握新知識速度慢的學生，可以自己重復看視頻進行學習。而學習基礎較好、掌握新知識速度快的同學，則可以少看幾遍視頻，這種模式也照顧到了學生的自尊心。

（三）有利于學生學習興趣的提升

興趣是最好的老師。對于高校學生，考試壓力較小，這時他們需要新的學習動力。基于微課的“翻轉課堂”模式有利于培養學生對于學習的興趣。高校英語教師在設計課堂形式時通常會考慮到趣味性，不同的上課方式帶來了新鮮感。通過課上有趣的互動，學生掌握知識的同時收獲了快樂，自然會培養起對學習的興趣。

四、結語

微課和翻轉課堂模式都是近年來興起的新的教學模式，目的都是提高教學效率、培養學生自主學習的能力和興趣。目前我國一些高校在大學英語教學中應用了基于微課的“翻轉課堂”模式，具體方法包括：對學生的學習能力、知識水平、學習積極性進行課前測試；選取重要的知識點設計并制作微課；根據學生特點和意愿選擇學生較為感興趣的互動模式，如情景表演、同伴互助、小組辯論等，翻轉課堂，在課上解決困擾學生的難點，探究學生感興趣想要進一步探索的問題。

參考文獻：

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