初中美術教育對學生情緒的積極干預作用

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根據筆者所帶班級與所教學科的特點，根據前期提出的問題進行逐一對照研究。這學期的主要研究方案如下：

(1)根據自身的教學效果與學生特點進行設計調查問卷表。

(2)統計調查問卷表的數據，一共10題，每題按比例進行數據統計。

(3)筆者所帶班級問卷問題的分析。

美術教學工作需要各方面的條件來支撐。作為美術教師，在教學過程的中感覺美術教學工作的開展條件上有許多的局限，比如美術學習的環境氛圍、家長對美術學科的認可等一直制約著美術教學的順利進行，從而影響了學生接受審美教育的效果，筆者通過調查問卷來了解學生學習美術過程中情緒與興趣關系的原因，通過抽取了所帶班級七年級7班、八年年級1班、九年級4班學生(每個班抽取15人)，從而了解到從七年級到九年級由于學生年齡和學業水平的不同，能花在美術上的時間也越來越少。通過這次的調查問卷，方便筆者了解自己班級學生對美術學科的關注程度，以及美術教育對學生的審美教育有哪些促進作用。初中美術教育中，由于各種學科壓力，美術在學生心目中的地位遠遠不如其他學科。

首先，美術學習過程耐受度影響著學生的堅持。

學生對美術這門課本身的喜愛程度決定著美術課在學生心目中的地位。對美術喜愛的學生從他的學習作業中就能很明顯的看出來，因為繪畫是對一個人心理感受的直接呈現。通過問卷的統計，筆者發現，學生對美術學習的興趣會隨年級的上升而有所下降。因為中考的壓力，他們不得不面對升學過程中各種任務，時間的有限，使學生忽略的對美術的學習與關注。有時候，興趣是最好的老師在學業的壓力下也是一句空談。

其次，美術學習方式在改變。

初中的美術學習其內容已經不是傳統意義上的畫畫看看涂涂。有時候更多的要求是在繪畫技能、技巧方面有更高的體現，因此學生對這門學科的興趣大不如從前。現代的教育教學告訴我們：美術教學目標著重于培養學生的審美能力。在美術教學方法上，筆者在備學生、備內容的同時要創新。美術教學過程中以學生為主導，教師輔助，全靠學生的自主學習的內驅力，但是這對學生來講不是一件容易的事情，學生會問，“美術是不考試的學科，可以不必要花太多的時間在這門學科上面，意思意思就好”。同時傳統的學校課堂教學習慣，使學生有了學習上的奴性，只會被動的學習美術。通過調查筆者發現，這種現象會在年齡不斷增長而有所改變，學齡大一些的學生更愿意自學或合作學習，這也是符合初中生生理與心理年齡的一個特性。在創意繪畫課中，高年級的學生更喜歡表現自己的想法和個性，這也誘發學生想自己解決美術學習中遇到難題，因為現在有很多的手段和資源來幫助學生自我處理。

第三，美術教學過程中通過情緒的調控能提高學生學習能力的培養。

每個人都有自己的情緒，當遇到自己想表達有表達不清楚或者不知道怎么表達的問題時，有的學生會在低迷的情緒中選擇發泄自己的狂躁或者是放棄。通過筆者的個別開導、示范、激勵評價與展示作品等環節后。統計問卷的數據中可以看到以下的信息，60%左右的學生認為美術對自己的能力培養有一定的幫助，25%左右的學生認為可能會有幫助，25%左右的同學認為沒有影響。當問及課堂上的情緒調控對美術學習及創作中中能提高自己的哪些能力時，認為能提高學習的耐受力，認知、繪畫技法的能力和成功的成就感的共占到70%以上。

最后，美術課堂教學策略的改變。看過一則有趣的消息，說的是兩個同一學科的教師同時叫一個班級，一個教師外形很養眼，一個教師外形很一般。在最后的滿意度調查中發現，學生更喜歡那個外表不怎樣的教師，原因是那個外表看起來不怎樣的教師很有趣。記得有人曾講過這么一句話，好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂百里挑一。筆者是一個長相特別平凡的女教師，改變自身的教育教學語言、方法，雖然還達不到有趣的程度，但是已經在響著學生對美術科目的興趣程度。通過問卷的統計中，筆者發現自己在美術教學上存在著很多的不足還有待改進。通過課堂的趣味性，在教師與學生的互動過程中，把握學生的情緒，通過積極的干預，讓學生們有更多展示自己的機會；多用生活的例子貫通美術的知識和理論，以有趣積極的心態來感染學生。

綜上所述，在美術教育的過程中，關注學生的心理健康。將美術教育與心理健康有機的結合在一起，不僅能有效地提高該美術學科的育人的效果，更重要的是能發現學生的心理變化，利用心育中情緒的干預，使美術教育的意義遠遠超越美術學科自身價值。最重要的一點：教書的目的本來就是育人。