淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

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一、閱讀教學(xué)的導(dǎo)入

皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件”。興趣是學(xué)習(xí)文本、發(fā)現(xiàn)先問題、獲取知識的內(nèi)部動力，學(xué)生有了興趣，內(nèi)心深處才能萌生課外閱讀的需求。

(1)朗讀激趣。聲情并茂的范文朗讀，或一石激起千層浪，蕩起學(xué)生心中的漣漪，激起無盡的遐想。或入情入境，引導(dǎo)學(xué)生迫不及待地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

(2)幽默激趣。幽默就是運用詼諧、幽默的語言，出乎意料的表情，妙趣橫生的動作，活躍課堂氣氛，營造和諧、充滿情趣的課堂氛圍。教學(xué)中擇機(jī)運用幽默，能使教學(xué)變得輕松活潑，生動有趣，具體形象。

(3)情境激趣。利用音樂、多媒體、等手段朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的心境，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，把學(xué)生被動的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動自我閱讀需要，真正實現(xiàn)情境激趣，寓教于樂。

二、推薦優(yōu)秀的閱讀書籍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，須引領(lǐng)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名篇，學(xué)生接觸的名句、名段、名篇多了，經(jīng)典作家的寫作技法，語言素養(yǎng)，甚至人格魅力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，長期受到熏陶，必將產(chǎn)生積極意義。

小學(xué)閱讀教學(xué)的資源是語文教科書，盡管語文教科書內(nèi)容相對充實，但是如果只用教科書進(jìn)行閱讀教學(xué)，內(nèi)容不夠豐富，知識結(jié)構(gòu)比較單一。向?qū)W生推薦一些合適的課外讀物，比如，低年級可推薦《伊索寓言》、《安徒生童話》等，中年級推薦一些狀物、寫景的唐詩、宋詞，及《論語》等優(yōu)秀片段，高年級推薦《中外小學(xué)生美文賞析》等讀物。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

組織開展故事會、讀書競賽等讀書活動。鼓勵學(xué)生講講讀過的故事，相互介紹自己喜愛的書籍，營造班級良好的閱讀、學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

開展經(jīng)典誦讀活動。除了閱讀《三字經(jīng)》、《論語》等經(jīng)典美文，組織學(xué)生開展所學(xué)詩文和課外詩文誦讀活動，讓誦讀和朗讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀、誦讀活動中入情入境，感受語文的情境美、語言美、藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的喜愛。

建設(shè)班級圖書角。適合學(xué)生閱讀的圖書匱乏，這是語文老師的同感。怎樣為學(xué)生提供較豐富的閱讀圖書呢？我看建立班級圖書角最為可行。鼓勵學(xué)生將自己的書或雜志帶到班級圖書角，互通有無，資源共享，豈不是一件好事？另外，學(xué)校的圖書館、閱覽室，有許多可讀的報紙、雜志、圖書。秉承寧可把書用爛，不可把書放爛的理念，鼓勵學(xué)生勤進(jìn)閱覽室，多跑圖書室，盡可能用好學(xué)校閱讀資源。

四、教給必要的閱讀方法

達(dá)爾文說過，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。授人以“魚”莫如授人以“漁”，教給方法，學(xué)生終身受益。閱讀技巧和方法有助于提高閱讀速度和效率，因此，閱讀教學(xué)要注意把精讀和泛讀結(jié)合起來。精讀也叫細(xì)度，做到慢、細(xì)、深，一步一個腳印的讀，逐字逐句見著落。泛讀不是囫圇吞棗，也不是淺嘗輒止，而是在閱讀中略去枝節(jié)，抓住主干問題。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機(jī)，創(chuàng)設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。精讀也叫細(xì)度，做到慢、細(xì)、深，一步一個腳印的讀，逐字逐句見著落。

引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，回憶以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中體驗和總結(jié)閱讀方法。在具體的文本閱讀中通過內(nèi)化、整合，形成系統(tǒng)的、完整的、具有自己特色的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，閱讀技巧和方法滲透，須循序漸進(jìn)，不可急于求成。

五、注重朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

根據(jù)小學(xué)生感性認(rèn)識的特點，利用教材插圖，借助電教手段，用以創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過教師聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的熱情。

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，先要是范讀或者教師范讀，或者播放范讀錄音，讓學(xué)生模仿跟讀。然后訓(xùn)練齊讀、分角色朗讀、分組讀、自由讀等多種朗讀形式，朗讀時注意能把握輕重緩急，該高昂時須高亢，該低沉?xí)r要低沉，時而急促，時而舒緩，仿佛身臨其境，如聞其聲，似見其人，受到強(qiáng)烈的感染力。

不能用直觀圖像取代語言感知，更不能越俎代庖，用解說代替學(xué)生閱讀課文。

創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，不是喧賓奪主的多媒體課件，也不僅僅是教學(xué)掛圖、卡片等，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師的入情入境才是關(guān)鍵。白居易說的好：“感人心者，莫先乎情。”教師帶著飽滿的熱情步入課堂，將文本所表達(dá)的情感與自己的情感融匯于閱讀講解之中，再現(xiàn)于講臺之上，情景交融，就會喚起學(xué)生的情思，學(xué)生才會情不自禁地跟隨教師一起去體會文章的意境。

閱讀教學(xué)的方法多種多樣，不同的教師都有自己的的一套策略。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師也在探索閱讀教學(xué)的最佳境地。學(xué)海無涯，教無止境。閱讀教學(xué)還需要我們不斷探索，進(jìn)一步完善。