分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

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分層教學手法根據不同學生具體情況，提供不同的閱讀教學手法，幫助不同學習基礎的學生都能掌握閱讀教學的重點和內涵。

一、分層教學模式概述

分教教學是一種根據學生的英語學習基礎、學習興趣、閱讀理解能力和潛力，將相同或相近層次的學生分組的教學方法。相同學習層次的學生在教師制定的分組策略中，通過和本組組員的交流學習中進行英語閱讀的學習。在分層教學的實踐中，教師可以根據學生的學習成績和學習興趣作為分組的依據，之后結合每組學生的學習能力和基礎開展差異化和針對化的教學。通過不同的教學側重點，激發學生潛在的學習能力，幫助不同學習小組克服各自英語閱讀學習中的難點，達到提高閱讀學習水平的目的。

具體到分層教學的實踐，我們可以按照以下三個步驟來開展閱讀教學。一是差異化教學；二是具體化教學；三是目標化教學。

二、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

初中階段的英語閱讀學習較之之前的小學英語，詞匯量和難度都有所提高。許多學生在面對其他課業壓力增加的基礎上，很難將更多地精力放到英語學習中；從教師方面來說，許多教師還在沿用灌輸式的學習方法，讓學生重復式的記憶單詞和語句，機械的反復進行語句閱讀練習。

在這樣的教學模式下，學生對于英語閱讀學習的目標不明朗，很難自己掌握閱讀技巧，對于閱讀只是泛泛理解為重復朗讀和練習，無法真正理解閱讀材料的深刻涵義。雖然看似花費了大量的時間和精力去開展英語閱讀，學習效果卻沒有達到預期的目標。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的必要性

分層教學避免了一刀切的教學模式，將不同英語學習基礎和能力的學生開展針對化的教學，幫助不同學習基礎的學生查找到自己的學習短板。在進行分層教學中的學生分組時，也做到了兼顧學生的學習興趣。針對不同興趣。不同基礎的學生按照其理解能力和興趣的差異選擇不同的閱讀教學模式。分層教學考慮到了不同學生的英語學習短板和學習興趣，為他們的不同階段的閱讀學習制定了科學的學習目標，讓學生體會到了英語學習的樂趣，克服了有些基礎較差學生的畏難情緒，帶動了整個班級英語學習的效果。

四、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

(一)分層教學模式要積極發揮教師的引導作用

在英語閱讀分層教學的實踐中，教師應在整個分層教學中起著主導作用。教師在開展分層教學時，應提前對學生的英語學習水平和興趣愛好有著全面豐富的理解，明確不同學生的學習能力和短板，積極與學生溝通了解他們的學習難點和訴求，從而設計出科學的分層教學內容和方案。做好了前期的準備工作，在英語閱讀課堂中，教師要積極引導學生進行自主學習，并對不同分組學生的學習進程進行全面的把控，隨時觀察學生的學習情況。不同層次的學生達成的教學目標體現差異化，從鞏固基礎、能力提升、閱讀拓展等教學目標入手開展教學。層次較高的小組，教師可以適當提高和拓展學習范圍，提高他們的學習能力；對于基礎相對較差的小組，教師要幫助他們找出閱讀學習能力欠缺的原因，對他們給與更細致的關注。

(二)分層教學模式要制定科學的教學方案

分層教學只是一種教學模式。在分層教學模式下，更重要的是教師如果通過聽、說、讀、寫的訓練來培養學生多樣化的閱讀學習手段，從而提高學生的學習能力。在對學生的閱讀學習情況進行測試時，也要采取多樣化的測試標準。通過測試學生的詞匯學習、閱讀能力、語言表達能力，來確定學生的學習情況。通過分層學習，學生能夠認識到詞匯量、英語寫作和英語口語表達對于英語閱讀學習的重要性，從而找到適合自己的學習方法，提高英語學習的積極性。分層教學可以貫穿于整個英語閱讀教學的各個環節，在課堂提問、交流學習、課后作業、課后拓展等方面制定不同的教學手法，并加強學生的教學效果反饋，提高學生閱讀教學目標達成的自豪感。

(三)分層教學模式要拓展到課外閱讀學習

英語閱讀學習是一門培養學生核心素養的課程，它的教學范疇應當不僅僅局限于課堂教學，而應該與生活緊密相關。教師在進行分層教學中，也應對學生的課后學習開展必要的指導。根據不同學生的知識接受能力和掌握情況，向學生推薦符合其學習水平的閱讀材料；根據學生的興趣特點推薦多樣化的閱讀材料。閱讀材料可以多樣化，既可以是英語學習的網站、公眾號等網絡教學資源，也可以是英文報紙、小說等文學作品；還可以是英文動畫、電影等學生感興趣的文藝作品，培養不同層次學生英語閱讀學習思維。

五、結語

在初中英語閱讀教學中實行分層教學模式是在當前英語教學新課程改革背景下的有益嘗試和探索。分層教學模式兼顧了學生不同英語閱讀學習水平和興趣，制定了科學的教學目標，激發了不同學習水平學生英語閱讀學習的積極性。同時，在分層教學的開展中，教師加強了與學生的互動和交流，兼顧了每一位學生的教學訴求，將素質教育的理念進行了貫徹。