緬甸漢語學習者個人因素調查及其對漢語教學的啟示

牟小坪

在緬甸，人們普遍認為漢語是一門重要的語言，因此漢語學習者指不勝屈，而每個學習者的個人因素更是截然不同。影響漢語作為第二語言教學效果的因素有很多，例如：學習者的所在環境、生理因素、心理因素、施教者的教學策略等等。本文筆者將著重通過對緬甸學習者的個人因素(其年齡、性別、及家里是否會有人說漢語)進行分析研究和總結，希望能對漢語教學有一定的啟示及幫助作用。

一、研究背景概述

(一)地理環境

占地400多平方公里的大其力位于緬甸北部，與泰國、老撾接壤，發展較快，是緬甸的中等城市。其與泰國湄賽并稱為湄賽河畔的雙子鎮，在泰緬邊境貿易中發揮著重要的作用。大其力常住人口約二十多萬，華人占了三萬多。大其力大華佛經示范學校就位于這座素有“金三角”之稱的城市。

(二)學校概況

大其力大華佛經示范學校于1998年竣工。是一所隸屬于大華理事會領導下，由當地華僑領袖和僑賢、僑胞自愿募集資金創辦的民辦性質的學校。目前學校已經發展成為2年制幼兒教育，6年制小學教育，3年初中制教育和3年制高中教育為一體的14年一貫制學校。主要以教授漢語為主要內容的半日制學歷教育。學習者以當地華裔子女為主，所有愿意到校學習漢語的各族適齡兒童、青少年也是學校的招生對象，是一所社會團體舉辦的公益性教育服務事業。

(三)研究對象

大其力大華佛經學校現有一千八百余名學生，每位學生不是按年齡而是按漢語水平等級進行分級分班。筆者選取年齡集中在9歲到14歲的學習者作為本次研究對象。一方面筆者所教授年級的學習者大多集中于這個年齡段，方便數據采集與實際情況的了解；另一方面，這個年齡段正是學習者身體、心理等高度發展的階段，有助于進一步了解漢語作為第二語言教學。

二、個人因素研究調查概述

本次問卷調查共200份，其中有效問卷調查共198份。

(一)年齡對漢語作為第二語言學習者的影響及啟示

本次問卷調查9歲—11歲段共98名；12歲—14歲段共100名。其中9歲—11歲段的學習者有80名喜歡漢語，11名對漢語持一般的態度，7名不喜歡漢語。12歲—14歲段的學習者有92名喜歡漢語，6名對漢語持一般的態度，2名不喜歡漢語。

不論是外部因素如學習環境、教學設備等，亦或是內部因素如學習目的、認知能力，再或是生理因素如年齡、神經系統發育完善度等都會對漢語作為第二語言學習者產生很大的影響。而生理因素中的年齡因素更是影響重大。關于年齡大小對漢語作為第二語言學習者的影響一直褒貶不一。研究學者普遍認為年紀小的學習者比年齡大的學習者學得更快，且認為年紀小的學習者習得成分更大而年紀偏大的學習者則是學習比例更大。E.Lenneberg于60年代提出語言習得關鍵期，又被稱為“臨界期”假說。其定義為：“所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。”根據調查數據(為方便闡述，筆者暫將9歲—11歲年紀段稱為“A段；12歲—14歲年紀段稱為“B段”)，將A段與B段相比較，可得出：喜歡漢語的受訪者B段比A段多12人，對漢語喜愛程度持一般態度的受訪者B段比A段少5人，不喜歡漢語的受訪者B段比A段少5人(如表1)。根據數據結果，不難看出隨著年紀的增長，受訪者對漢語的喜愛總體呈一個上升的趨勢。

表1

喜愛與否年齡 喜歡漢語對漢語持一般態度不喜歡漢語9歲—11歲段8011712歲—14歲段9262

198位參與問卷調查的學習者大多數正值語言習得的關鍵期。這一年紀段的學習者不論是身體機能還是心理都處于發展的高峰期。學習者急于肯定自己，一方面對自己的成長“沾沾自喜”，同時又對外部環境與人物保持著敬畏與警戒，是一個兒童與成人的混合體。對此，教育者在教學過程中應當注意以下幾點：(1)將教師的引導性與學生的獨立性相結合。這個年紀段的漢語學習者大多處于渴望擁有自己獨立判斷選擇的權利，渴望自由，不喜他人干涉自己，但又希望身邊的長者以一種合適的方式幫助支持自己。在漢語作為第二語言學習過程中，施教者應從宏觀方面引導學習者的方向，在學習者力所能及的范圍內，放手讓他們用自己習慣熟悉的學習策略進行漢語學習。施教者做好一個“指路人”，這條路具體怎么走，可讓學習者獨立探索，只需在適當的時候進行幫助與指引。(2)將趣味性與知識講解相結合。漢語作為第二語言學習通過對語音、詞匯、語法、修辭等要素的系統學習而使學習者的聽、說、讀、寫技能達到相應標準。這其中包含相當一部分干枯乏味的理論知識講解。這個年紀段的學習者在接收能力增強、注意力時間變長的同時，也保留了小孩子對新奇事物的好奇性、美好事物的向往。教育者應當有趣地講解理論知識點，例如穿插一些相關趣味小游戲、使用顏色鮮艷的教具、運用多媒體設備等等。以此來刺激學習者大腦的活躍性，誘發其學習動機，保持延長其注意力。(3)將獎勵機制與懲罰機制相結合。獎勵與懲罰本是教學中的一種輔助手段，用于調動學習者的積極性與競爭意識。一堂漢語課的成功與否可以從學習者的積極活躍性與參與率略知一二。“鲇魚效應指的是將個別充滿活力并具有競爭力的人加入到群體中，使群體內部緊張起來，群體內部人員的惰性得以改變，從而使整個群體充滿活力的現象。”在漢語作為第二語言學習課堂中，施教者據此可以點帶面，使性格外向的學習者影響內向的學習者，從而使教學達到理想的效果。

(二)性別對漢語學習者的影響及啟示

本次參與問卷調查的學習者中，男生89名，女生109名。根據調查數據顯示，喜愛漢語的人數：男生66名，女生87名；對漢語持一般態度的人數：男生8名，女生12名；不喜歡漢語的人數：男生15名，女生10名(如表2)。

表2

喜愛與否性別 喜歡漢語對漢語持一般態度不喜歡漢語男生66815女生871210

據研究表明，兩性之間的差異早在胎兒時期便開始有顯著的差別，隨著年紀的增長，這種差異更是大相徑庭。例如：男女在很多能力和認知加工方面都存在性別差異。，Kimura等人對男女能力方面的性別差異研究進行了總結，發現男女能力方面的性別差異主要表現為：男性在數學能力、空間能力、投擲的準確性和機械推理方面好于女性；而女性在語言流暢性、知覺速度、動作協調性、物體位置記憶和算術計算方面好于男性。根據調查數據，喜愛漢語的男生比女生少21名；對漢語持一般態度的男生比女生少4名；不喜歡漢語的男生比女生多5名。可以看出，對漢語吃喜歡態度的女生多于男生。

綜上所述，兩性之間的差異確實是存在的，漢語教育者應當引起重視并妥善處理，變弊為利。對此，筆者提出以下幾點建議：(1)文字數字化。漢語作為第二語言教學中存在讓不少學習者頭疼不已的成段成篇文字。面對這種情況，漢語教育者應當正確、適當將文字變成簡短明了的數字。例如進行課文教學時，施教者首先應當引導學習者將文章段落標明，讓學習者對本節課將要學習的課文有一個清晰的認知；其次將可行性段落文字用數據、圖表等方式展示給學習者，方便學習者將文字具體化。這樣既符合女生對文字的敏感度又參雜了男生感興趣的數學。(2)文字邏輯化。不少學習者在理解課文、或者寫作時，結結巴巴、語無倫次更甚者提不起興趣直接跳過回避。為了減少學習者的畏難情緒，施教者在漢語作為第二語言教學過程中應注意層層遞進，引導幫助學習者捋清文章脈絡，理解層次結構，幫助習者達到更高一個層次，使其產生自我成就感，增強對漢語學習的興趣。

(三)家庭對漢語學習者的影響及啟示

根據本次問卷調查數據顯示，家里有人會講漢語的學習者有112名，家里沒有人會講漢語的學習者有86名。家里會講漢語的學習者與家里不會講漢語的學習者相比，前者比后者多31名對漢語持喜歡態度、前者比后者多9名對漢語持一般態度、前者比后者少3名對漢語持不喜歡態度。總體來看，家里有會講漢語的學習者普遍比家里沒有會講漢語的學習者對漢語的興趣性更強(如表3)。

表3

家里是否有人會講漢語喜歡漢語對漢語持一般態度不喜歡漢語有87169沒有69125

家庭教育、學校教育和社會教育被譽為教育的三大支柱。一個人最先接觸和接觸時間最長的往往是家庭教育。一個成人的性格、思想觀念的形成很大部分受到家庭成員的影響。其重要性不言而喻。誠然，在漢語作為第二語言教學中，家里有人會講漢語的學習者比起家里沒有人會講漢語的學習者，有一定的優勢(如：回到家也是漢語環境、有困難時有人及時進行幫助等)，但是并不能簡單地認為前者一定比后者學得更快、更好。施教者要清楚意識到這一點，并充分發揮各自的優點。

筆者認為在漢語教學過程中，施教者可以讓家里會講漢語的學習者與家里沒有人會講漢語的學習者互幫互助，結對學習。這樣既可以提高家里沒有人會講漢語學習者的漢語水平也可以減弱家里有人會講漢語學習者的驕傲情緒且能不斷刺激其學習動機。

三、結語

著名對外漢語教學大師劉珣在書中寫到“對外漢語教育是一門專門的學科。”既然是一門專門的學科，那么一定具有科學性、邏輯性、層次性和發展性。筆者認為每一位對外漢語教育者一定要在充分牢固掌握理論知識的情況下，結合各所在國、所在教學單位、教學對象，研究出最適合學習者的教學方式。雖然個體的貢獻顯得微不足道，但寸積銖累，世界各國的漢語之花播種者一起努力，定當使對外漢語教學發展得越來越好。

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社,2000.

[2]孫媛.教師不可不知的教育心理效應[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[3]陳琳.語言學習中的性別差異：表現、原因與思考[J].解放軍外國語學院學報,2014(3).

[4]Kimura,D.Underrepresentation or misrepresentation?[A].W.M.Willians,S.J.Ceci.Why aren’t more women in science?[M].Washington,D C:American Psychological Association,2007.