淺析小學(xué)語文作文教學(xué)中的場面描寫

姜桂萍

一、在小學(xué)作文中進(jìn)行現(xiàn)場描寫的組織形式

小學(xué)生的年齡決定了其比較好動(dòng)對(duì)于現(xiàn)場活動(dòng)有著比較大的興趣，根據(jù)陶行知教學(xué)做合一的思想，在小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)組成中可以積極組織現(xiàn)場活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場活動(dòng)的組織，在活動(dòng)的進(jìn)行過程中激發(fā)學(xué)生真實(shí)的感受與思想，促進(jìn)其作文寫作的欲望以及寫作過程中感情的真切程度從而體現(xiàn)作文寫作的理念。

在現(xiàn)場活動(dòng)的組織上應(yīng)當(dāng)是與寫作的作文具有一定的關(guān)系，在活動(dòng)的設(shè)置上比較具有社會(huì)意義與教育意義。為作文的創(chuàng)作提供積極的素材，同時(shí)在作文創(chuàng)作的過程中在指導(dǎo)與修改方面都保持一個(gè)全方位與動(dòng)態(tài)化的過程，在作文寫作的全過程一直貫穿現(xiàn)場實(shí)踐活動(dòng)的主旋律。在小學(xué)作文中進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐活動(dòng)的組織形式上包括學(xué)生進(jìn)行的自發(fā)活動(dòng)、由學(xué)校組織的專題活動(dòng)以及學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

(一)自發(fā)活動(dòng)中的現(xiàn)場描寫

作文來源于生活，是對(duì)生活的真實(shí)反應(yīng)并在情感上進(jìn)行升華，作文創(chuàng)作的素材隨時(shí)都在生活中有所反應(yīng)，因此現(xiàn)場實(shí)踐活動(dòng)是寓于在學(xué)生具體的生活中的，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從日常生活中汲取其中有價(jià)值的感受進(jìn)行作文寫作，例如出去旅行過程中感受到的自然風(fēng)光可以把其轉(zhuǎn)化為筆下的作文，除此之外還包括看一場電影的感受，和朋友相處時(shí)比較愉快的感受以及發(fā)生的摩擦等，在做家務(wù)過程中感受到的父母的辛苦，在唱歌與游戲過程中感受到的快樂等，學(xué)生進(jìn)行的這種自發(fā)的活動(dòng)對(duì)于作文的寫作能夠提供大量的寫作素材。

(二)專題活動(dòng)中的現(xiàn)場描寫

專題活動(dòng)組織的目的是從某一主題方面引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)從而積極地進(jìn)行體驗(yàn)，在專題活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提升作品的難度與廣度。

(三)創(chuàng)造性活動(dòng)中的現(xiàn)場描寫

在作文現(xiàn)場活動(dòng)的創(chuàng)作上除了專題活動(dòng)以外教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、現(xiàn)場活動(dòng)中進(jìn)行作文寫作的教學(xué)流程研究

(一)在現(xiàn)場活動(dòng)中加強(qiáng)感受的深切程度

學(xué)生進(jìn)行作文寫作的重要前提是有感而發(fā)，因此作文的感受對(duì)于學(xué)生來講處于寫作的來源的位置，現(xiàn)場活動(dòng)的舉辦目的也是在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生感受的深切程度，學(xué)生只有進(jìn)行深切地感受到活動(dòng)中的各種不同的情感才能在作文寫作中進(jìn)行體現(xiàn)，這是作文寫作的重要來源，否則作文寫作就是無源之水無本之木。

(二)在現(xiàn)場活動(dòng)中加強(qiáng)擬寫作的進(jìn)行

擬寫作指的是針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中取得的思想感受在教師布置的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的初寫作，在教師的指導(dǎo)下針對(duì)已有的感受在大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)上及早地進(jìn)入到寫作環(huán)境中來，擬作活動(dòng)的安排可以在課堂內(nèi)進(jìn)行也可以在課堂之外進(jìn)行，寫作時(shí)間的安排上以四十分鐘為宜，寫作過程中有什么困難可以及時(shí)地向老師提出。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的寫作情況進(jìn)行全面整體地把控，對(duì)于學(xué)生具體的寫作情況進(jìn)行好中差三種不同情況的督導(dǎo)，對(duì)于比較的草稿進(jìn)行整理，對(duì)于表現(xiàn)有待提升的草稿進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

(三)教師加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)場作文的評(píng)導(dǎo)工作

在學(xué)生完成初步的寫作任務(wù)以后教師的指導(dǎo)工作對(duì)于學(xué)生寫作能力與寫作水平的提高具有重要的指導(dǎo)作用。教師在對(duì)全班的作文進(jìn)行初步閱覽的基礎(chǔ)上，評(píng)選出其中比較典型的作文，按照好中差的不同評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在教師的點(diǎn)撥之下制定出此次作文寫作所需要的寫作標(biāo)準(zhǔn)，擬作的重點(diǎn)在于放，而評(píng)導(dǎo)的重點(diǎn)在于收，在作文寫作方面這是一種學(xué)生先進(jìn)行寫作教師之后進(jìn)行輔導(dǎo)的方式，寫作過程中以學(xué)生的領(lǐng)悟能力作為重點(diǎn)的工作，學(xué)生在完成以后教師選取典型的寫作案例進(jìn)行寫作評(píng)導(dǎo)工作。

(四)教師加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)場作文的修改工作

在上一環(huán)節(jié)中教師進(jìn)行評(píng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場作文的修改，按照教師評(píng)導(dǎo)工作的指導(dǎo)方針與具體的修改原則與修改方法進(jìn)行作文的修改，這是小學(xué)生作文寫作能力提高的重要方式。在學(xué)生寫作任務(wù)完成以后只是寫作工作的初級(jí)階段,后面的修改對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)于寫作過程中暴露的問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決才能促進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)能力的提升，否則寫作的進(jìn)行就失去了其中意義比較大的一部分內(nèi)容。為此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上安排相應(yīng)地時(shí)間來進(jìn)行文章的修改，事先激發(fā)起學(xué)生對(duì)于文章修改的興趣，在修改的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的修改技巧，例如刪除、換詞、換字以及調(diào)換等。在修改之后通過小組檢閱的方式來檢驗(yàn)修改的效果。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代社會(huì)中寫作能力是一項(xiàng)重要的能力之一，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小進(jìn)行，作文是小學(xué)語文的重要組成部分，為了加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力的提升可以充分利用現(xiàn)場活動(dòng)的舉辦來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生寫作效果的提升具有重要的促進(jìn)作用。

[1]李竹青.點(diǎn)面結(jié)合,寫好場面——人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第八單元作文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀與寫旬刊,2016,13(9).

[2]莫敏翔.巧用多媒體,提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量——以《場景描寫》課件設(shè)計(jì)為例[J].輔導(dǎo)員下旬刊:教學(xué)研究,2014(1).

[3]任力.“學(xué)寫場景”習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2006(7):40～41.