淺析多媒體技術在初中音樂教學中的合理運用
——以人民音樂出版社初中音樂教材為例

■彭益磊／蘇州市第十二中學校

一、多媒體技術與音樂學科的聯系

按照教育部制定的《九年制義務教育全日制初級中學音樂教學大綱》中所提出的：通過音樂教學來培養學生的興趣，積極引導學生參與音樂實踐活動，豐富學生生活的同時提高審美能力。教師要積極引導，通過各種有效的方法培養學生感受、表達以及欣賞音樂的能力，將文化的精髓融入到音樂教育當中，培養學生積極健康的生活態度，還要擴大學生的視野，不僅學習中國的音樂作品，還要對國外的著名作品有所了解。

大綱中對于音樂學科在學生審美、感受以及視野等方面提出了要求，可以說對于傳統音樂教學“以唱為主”的教學模式是一種顛覆。教師的教學已經不能停留在“教學生如何深情的演唱樂曲”的層面上，而是透過自己的專業知識，與各個學科交叉進行，讓學生在感受美、聆聽美，從中了解世界，開闊視野。多媒體技術的出現有效的彌補了傳統音樂教學“只能聽不能看，只重視唱不重視欣賞”等問題。視頻、音頻和圖片的優化，強心針似的為音樂課堂注入了更多的活力。可以說，現在中學音樂教學中，多媒體技術的運用已經成為一種必不可少的手段和方式。

二、現代音樂教學中多媒體技術運用所存在的問題探究

（一）關于課堂中“視、聽”占比問題

多媒體技術的使用讓音樂課堂的教學多了更多“視聽結合”的可能性，也是在這種可能性的推動下，教師很有可能會無意識的加入更多生動的圖片和視頻，吸引學生的注意力，這樣的方式容易造成的一個誤區就是：學生只關注有趣的圖片和視頻，而忽略音樂本身。例如，我們在給學生欣賞肖邦《葬禮進行曲》時，教師如果播放一段完整的演奏視頻，那么學生很容易被演奏家在演奏時投入的表情和肢體語言所吸引，而對于音樂本身，學生則并沒有太多的精力去關注。同樣的反應也會產生在欣賞、分析一首聲樂作品和其他的器樂作品之中。因此，教師如何合理的分配“視”與“聽”的比例則成為了教師在教學中需要去思考和解決的問題。

筆者整理人民音樂出版社六冊初中音樂教材，器樂曲和聲樂曲各有100多首，世界各地民族音樂共50多首。這就要求教師根據教材的內容合理的分配“視”與“聽”，在大部分的聲樂曲中教師應該選擇“聽大于視”的方式，聽樂曲的旋律、結構、分句等；而在大部分的器樂曲中則要求學生“視聽平均”的分配方式，在了解樂器的構造、樂隊的編制以及樂曲的背景是，用看的方式所收到的效果遠大于用聽的方式，而在教師開始講解樂曲的結構、分辨樂器的音色等方面，聽則成為了更重要的手段；最后，對于全世界各地、各民族的民歌來說，根據上文中提到的教育部大綱要求開拓學生的視野這一方面來說，“視”則成為了更主要的手段，通過觀看當地的風土人情學生們能夠在腦中產生相應的映象，同時再結合“聽”，教師播放音樂和片段使學生將畫面和聲響對應，有助于在了解其地方音樂的同時，掌握相應的人文知識，達到學科交叉、拓展視野的目的。

（二）堅持多媒體技術“輔助性原則”

為在《淺談多媒體技術在初中音樂教學中的運用原則》中提出了“輔助性原則”這一觀點，筆者很是認同。在現代音樂教學過程中，教師不能過多的依賴多媒體技術，例如在上新疆音樂的時候，教師不能一味的播放新疆相關的視頻和歌舞節目，而是根據教材的內容，有選擇性的介紹新疆的人文、地理環境，從中引導學生關注其中的歌舞特點，做到“用提問引導學生思考”，使得學生觀看的同時主動思考和總結，從而達到教學目的。

而在多媒體制作的過程中，教師也要做到“簡約而不簡單”，選擇制作簡單、易理解的內容，在課堂的有效操作過程中也不能過于繁復而浪費課堂時間，對于音樂課堂，教師要特別注意的是在音樂曲譜的選擇，要選擇清晰、明確的曲譜，在音頻和視頻的選擇上，教師要在品類繁多的多媒體素材中選擇權威有依據的素材作為教學內容，例如在器樂曲演奏的視頻選擇中，教師要選擇在國際上享有一定聲譽，能夠對于這首作品進行相對更為完美詮釋的表演者視頻給學生觀看，這樣才能保證學生對于教學內容、重難點的把握與理解。

（三）多媒體技術環境下的我們還能做些什么

“教學相長”的過程要求教師在努力做好如何“教”的同時，根據學生的需求，也需要不斷的學習和進步。對于多媒體技術的運用，作為教師的我們不能只停留在PPT、音頻、視頻的播放和使用中。如果能夠做到主動的使用軟件進行制作，制作一些符合自己課堂個性的音頻以及視頻，甚至對于音樂教學來說，如何使用軟件做一首自己想要的音樂，亦或是教學生使用簡單的軟件進行作曲、編曲則是我們需要花更多的時間去探究摸索的過程。除了現代教學過程中我們常用的“愛剪輯”（視頻編輯軟件）、“Goldwave”（音頻編輯軟件）等軟件以外，關注學科要求，教師可以適當的學習和掌握“西貝柳斯”（打譜軟件）、“Logic”（編曲軟件）、“雅樂簡譜”（打譜軟件）等于學科相關的軟硬應用和制作，為一堂更為生動的音樂課做準備。