以中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊為例，試談如何培養(yǎng)對(duì)口單招學(xué)生的核心素養(yǎng)

■徐周誕／江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

一、中職英語(yǔ)教材特點(diǎn)

（一）教材內(nèi)容尤其具有基礎(chǔ)性

與普通高中教材相比，中職英語(yǔ)的基礎(chǔ)性尤其顯著，對(duì)學(xué)生所提出的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的要求都相對(duì)較低，這是由中職學(xué)生，包括對(duì)口單招學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀所決定的。而了解了中職英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)性特征，也將反過(guò)來(lái)對(duì)我們今后改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)策略產(chǎn)生指導(dǎo)性意義。

（二）教材內(nèi)容極具時(shí)代性、新穎性及趣味性

在教學(xué)內(nèi)容上，該版教材不僅在外觀上圖文并茂，生動(dòng)有趣，更選取了不少輕松愉悅且緊跟時(shí)代潮流、切合青少年心理特征的話題。以第一冊(cè)為例。第4單元的話題為：“How Do You Spend Your Spare Time?”（你如何打發(fā)業(yè)余時(shí)間？）該話題貼近學(xué)生生活，給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，同時(shí)能讓學(xué)生在進(jìn)行緊張忙碌的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，給大腦“放個(gè)假”，聊一聊學(xué)習(xí)以外的輕松話題；再比如第8單元的話題“Life Online”（互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生活）便是一個(gè)極具時(shí)代特色的選題。在閱讀板塊，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的利弊的剖析，加深了青少年對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的全方位認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)口單招學(xué)生特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)

筆者所在的對(duì)口單招所招收的學(xué)生主要是那些與高中失之交臂，但仍然希望能考上大學(xué)的學(xué)生。這便意味著，與高中生相比，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)，但因?yàn)閷?duì)口單招的特殊性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力較足，因?yàn)樗麄兦宄即髮W(xué)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，因此，與普高學(xué)生一樣，在對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題上，他們有著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，這一點(diǎn)應(yīng)引起教育工作者的特別關(guān)注，將之作為改進(jìn)教學(xué)的助力。

（二）英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)

對(duì)口單招是以為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，因此，對(duì)口單招的課程設(shè)置對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力提出了特殊的要求。從《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》中我們也可以看出，多數(shù)目標(biāo)都直接與實(shí)踐操作與職場(chǎng)情境相掛鉤。但事實(shí)上，多數(shù)對(duì)口單招學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上卻存在著“重書(shū)面，輕表達(dá)”、記憶死板、不會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。而就目前的熱門(mén)行業(yè)而言，很多職業(yè)都涉及到職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用問(wèn)題，比如對(duì)外貿(mào)易中很多單據(jù)的填寫(xiě)、數(shù)控機(jī)床操控、與外國(guó)客戶(hù)進(jìn)行談判交流協(xié)商等。因此，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)工作者所面臨的一大迫切任務(wù)便是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)國(guó)際化。作為對(duì)口單招英語(yǔ)教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材人文資源，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

三、利用聽(tīng)說(shuō)模塊，培養(yǎng)對(duì)口單招學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）有效利用聽(tīng)說(shuō)模塊的聽(tīng)讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

由于對(duì)口單招的定位特征，對(duì)口單招所使用的英語(yǔ)教材本身便具有濃厚的職業(yè)特色。如該版教材聽(tīng)說(shuō)模塊第三冊(cè)第1單元學(xué)習(xí)作為一個(gè)實(shí)習(xí)生入職第一天如何應(yīng)對(duì)、第3單元介紹如何入住酒店及在餐廳的常見(jiàn)交際情境、第4單元學(xué)習(xí)投訴信的處理及如何退換貨，這些極富職業(yè)特色的文本顯然可以用作學(xué)生形成并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的良好媒介。因此，英語(yǔ)教學(xué)工作者在進(jìn)行常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也可相應(yīng)地介紹一些與話題相關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的職業(yè)現(xiàn)象，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)教育融匯貫通的目的。

（二）利用情景對(duì)話，營(yíng)造濃厚的職場(chǎng)氛圍

在該版教材聽(tīng)說(shuō)模塊中，設(shè)置了很多情景對(duì)話操練項(xiàng)目，教師應(yīng)充分利用好這些環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生掌握基本的交際用語(yǔ)，也能讓他們感受到真切的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以第三冊(cè)第4單元為例。這一單元是關(guān)于“投訴信”的話題。重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何看懂一封投訴信，及如何對(duì)所收到的投訴信進(jìn)行回復(fù)。聽(tīng)說(shuō)模塊重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)顧客的投訴進(jìn)行合理應(yīng)答。故此，在生成環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）課前：讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些日常用品，劣質(zhì)破損的最佳；讓學(xué)生利用周末去商店觀察并聆聽(tīng)店員的基本禮儀規(guī)范及日常用語(yǔ)；（2）課中：進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演店員，一名學(xué)生扮演顧客，注意在生成會(huì)話之前，須讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論演練，在對(duì)話過(guò)程中，店員的行為舉止應(yīng)盡量符合實(shí)際情況，顧客要注意會(huì)話語(yǔ)氣，須適當(dāng)加入自己的感情色彩；（3）課后：對(duì)會(huì)話不盡如人意的地方進(jìn)行二次加工，在下一節(jié)課的復(fù)習(xí)階段可再次呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)認(rèn)知。

將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到日常英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，而作為對(duì)口單招英語(yǔ)工作者，應(yīng)尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這不僅是語(yǔ)言教學(xué)自身所需要達(dá)到的目標(biāo)要求，更是提升核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。這兩者同時(shí)也是成為一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)口單招學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具有的必備素質(zhì)。