初中階段現(xiàn)代散文鑒賞教學(xué)研究

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一、初中階段現(xiàn)代散文教學(xué)的重要意義

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展起著重要的作用，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀做出了具體的要求，這些要求同樣適用于現(xiàn)代散文。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以學(xué)習(xí)到各種基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提高自身的修養(yǎng)，增加審美能力和生活情趣，在現(xiàn)代散文教學(xué)中，加強(qiáng)審美教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力還有助于提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。

二、初中階段現(xiàn)代散文教學(xué)的相關(guān)策略

(一)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

散文這類文體，題材比較自由，不像詩(shī)歌那樣有固定的教學(xué)模式，圍繞著意象、意境進(jìn)行賞析，進(jìn)而體會(huì)作者的情感；不像小說(shuō)那樣圍繞著環(huán)境、情節(jié)、人物這三個(gè)小說(shuō)要素來(lái)分析文本，進(jìn)而感受小說(shuō)的人物形象。可以說(shuō)詩(shī)歌、小說(shuō)教學(xué)既有明確的教學(xué)目標(biāo)也有明確的教學(xué)模式，而散文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，因此散文教學(xué)目標(biāo)的確定有時(shí)也顯得很模糊，教師在具體教授文本時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)要圍繞什么來(lái)確定呢？拿《秋天的懷念》這篇散文為例，根據(jù)新課標(biāo)的要求，三維目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成，知識(shí)與能力維度方面，學(xué)習(xí)本課生字詞，熟讀并理解課文大意；過(guò)程與方法維度方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)偉大的母愛(ài)；情感態(tài)度價(jià)值觀維度方面，感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，重點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)的確定，還是拿《秋天的懷念》為例，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，還不善于通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)去感受濃濃的母愛(ài)，在本課中，有這樣幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，母親幾次提出帶作者去北海公園看花，帶癱瘓的兒子去看花，實(shí)際上要喚起兒子對(duì)生活的信心，那么學(xué)生在品讀過(guò)程中，怎樣理解看花就是母愛(ài)的表現(xiàn)呢？教師在備課時(shí)，就應(yīng)該把這個(gè)地方設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也要為突破教學(xué)重點(diǎn)而展開(kāi)。總體說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受水平和理解能力，不能只顧及到學(xué)優(yōu)生或者是學(xué)差生，教學(xué)目標(biāo)只圍繞著學(xué)優(yōu)生展開(kāi)，就會(huì)犯教學(xué)目標(biāo)過(guò)高的錯(cuò)誤，一堂課結(jié)束，只有幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)得懂，有進(jìn)步；相反，僅僅圍繞學(xué)差生，那么大多數(shù)同學(xué)又會(huì)對(duì)語(yǔ)文喪失了挑戰(zhàn)精神，覺(jué)得學(xué)不學(xué)都沒(méi)有用，反正老師講授的內(nèi)容都會(huì)。

(二)極力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的閱讀興趣

可以說(shuō)興趣是最好的老師。教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣呢？首先是要在課堂導(dǎo)入上下功夫。精彩的、吸引人的導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正做到激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講授《從百草園到三味書(shū)屋》這篇現(xiàn)代散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，童年是快樂(lè)的，童年是無(wú)憂無(wú)慮的，童年是充滿歡聲笑語(yǔ)的，你是否愿意跟大家分享一下你的童年趣事呢？”。讓學(xué)生描述自己的童年趣事，這一常見(jiàn)的情境使學(xué)生都能有內(nèi)容可以表達(dá)交流，迅速調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，此時(shí)再追問(wèn)同學(xué)們：“大文豪魯迅的童年是怎樣度過(guò)的？你們想知道嗎？在今天的課文學(xué)習(xí)中，我們將會(huì)找到答案”，這樣就能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，對(duì)于串聯(lián)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的所設(shè)置的問(wèn)題要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在講授莫懷戚的《散步》時(shí)，圍繞文本解讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下五個(gè)問(wèn)題串聯(lián)課堂：散步的過(guò)程中發(fā)生了什么分歧？作者是怎樣解除分歧的？在解決分歧中，文中的幾個(gè)人物誰(shuí)的權(quán)力最大？你感受到這是一個(gè)什么樣的家庭？“文似看山不喜平”，本文情節(jié)簡(jiǎn)單，作者卻寫(xiě)得饒有興味，發(fā)人深思，奧妙在哪里？設(shè)置這五個(gè)問(wèn)題，一是可以串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，二是問(wèn)題之間產(chǎn)生了流動(dòng)性，不是孤立的，學(xué)生思考完上一題時(shí)所打開(kāi)的思路也能為下一個(gè)問(wèn)題的解決提供幫助，三是每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。何謂課堂的流動(dòng)性？就是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間要具有遞進(jìn)性，問(wèn)題的提出要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，問(wèn)題之間要有聯(lián)系性，不能是單一的，要逐步深入，為解決教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，《散步》中這五個(gè)問(wèn)題之間就是有聯(lián)系的，可以說(shuō)五個(gè)問(wèn)題都是圍繞“分歧”展開(kāi)討論并逐步升華的，逐步遞進(jìn)，同時(shí)流動(dòng)性的課堂也是符合語(yǔ)文教學(xué)原則的。

(三)精選美文提供給學(xué)生，形成閱讀志趣

自中國(guó)文學(xué)開(kāi)始，散文就是一個(gè)有著相當(dāng)實(shí)力的文學(xué)門類，冰心曾說(shuō)過(guò)：“我們中國(guó)是散文成就最最輝煌、作者最多的國(guó)家”。那么學(xué)生如何在數(shù)量頗多的散文中作為閱讀文本呢？就需要教師在散文教學(xué)中，除講授文本外，還要依據(jù)本篇散文精選出同題材、同作者、同風(fēng)格的經(jīng)典美文進(jìn)行拓展閱讀，以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀，學(xué)生持續(xù)閱讀，似古詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中所表達(dá)的效果，可以改變一個(gè)人的眼神和語(yǔ)言，堅(jiān)持多讀書(shū)，讀好書(shū)的人眼神中包含著任憑世界“天翻地覆”，我都“巋然不動(dòng)”的氣勢(shì)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是跟一個(gè)高尚的人說(shuō)話。”可見(jiàn)精選讀物的重要性。我認(rèn)為，教師可以按照以下幾個(gè)角度精選拓展散文：題材內(nèi)容、社團(tuán)流派、寫(xiě)作身份、女性散文、學(xué)者散文等，這樣面對(duì)豐富多元的散文創(chuàng)作，學(xué)生就可以在“茫茫無(wú)際”的散文世界中找到適合自己年齡、心智的散文作品去閱讀。

(四)現(xiàn)代散文鑒賞教學(xué)要有方法，朗讀法與比較法相結(jié)合

教師可以帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用美讀法提高鑒賞現(xiàn)代散文的能力。朗讀法，就是強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生重視“讀”在鑒賞散文中所發(fā)揮的作用，具體可采用集體讀、分組讀、男女生分開(kāi)讀、教師指導(dǎo)后帶著情感體會(huì)地讀。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，這樣，會(huì)加快學(xué)生理解文本，起到事半功倍的效果。另外教師可以運(yùn)用比較法提高學(xué)生現(xiàn)代散文的鑒賞能力，以往的散文閱讀教學(xué)中很重視對(duì)文本的分析，教師花費(fèi)大量時(shí)間在文本的講解上，但是學(xué)生掌握的水平不盡如人意，究其原因就是教學(xué)方法只是教師的講解，然后讓學(xué)生機(jī)械化的記憶，再加上大量練習(xí)，這種教學(xué)方法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得技巧變成了枯燥的教學(xué)，其實(shí)散文和詩(shī)歌一樣，都是作者情感的表達(dá)，甚至很多現(xiàn)代散文作者也都擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)、雜文、詩(shī)歌，而了解作者最好的方式就是去閱讀他的散文。正如郁達(dá)夫所說(shuō)：“現(xiàn)代散文的最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前任何時(shí)期的散文都來(lái)得強(qiáng)。現(xiàn)代散文，卻更是帶有自敘傳的色彩的，我們只要把現(xiàn)代作家的散文集一翻，則這作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活習(xí)慣等等，無(wú)不活潑地顯現(xiàn)在我們的眼前。”這樣教師可以把同一作者的散文多選幾篇，讓學(xué)生去感悟同一作者的創(chuàng)作風(fēng)格，然后讓學(xué)生在多篇散文的比較學(xué)習(xí)中，總結(jié)出該作者的創(chuàng)作個(gè)性，這就是比較法的運(yùn)用。

(五)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟

語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，現(xiàn)在的學(xué)生比較遠(yuǎn)離生活，學(xué)生缺少生活感悟，對(duì)現(xiàn)代散文主題、作者情感的理解存在差異，那么教師要利用多種渠道去打開(kāi)學(xué)生的閱讀思維，可以在平時(shí)的教學(xué)中注重發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，可以嘗試提出以下的問(wèn)題：文本中的情感我們生活中有沒(méi)有？你怎樣去理解？這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題的設(shè)置是基于感悟生活的基礎(chǔ)上而提出的。其次在教學(xué)中教師還要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性的思維同樣適用于語(yǔ)文課，對(duì)現(xiàn)代散文教學(xué)時(shí)，不能僅僅局限于一種答案，例如在講授朱自清的《背影》時(shí)，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的濃濃的父愛(ài)，以前的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多思考，就是被動(dòng)接受了，但是現(xiàn)在的學(xué)生思維特別活躍，有的學(xué)生會(huì)在課堂上提出質(zhì)疑：作者的父親為何這么不遵守交通法規(guī)？這樣的問(wèn)題雖然不完全屬于創(chuàng)造性的思維，但是卻屬于“個(gè)性化閱讀”，盡管關(guān)注的點(diǎn)可能有些偏差，但是真的有學(xué)生就是理解偏差，時(shí)代變了，學(xué)生心理也在變化，所以教師要注重保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，正確引導(dǎo)，并用學(xué)生所熟悉的生活來(lái)搭建起通往語(yǔ)文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開(kāi)主動(dòng)思考與積極思維，真正達(dá)到“個(gè)性化閱讀”。

初中現(xiàn)代散文鑒賞的研究任重而道遠(yuǎn)，還需要我們不斷的進(jìn)行探索，但是只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重閱讀興趣的激發(fā)、獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀知識(shí)的積累、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，那么我們離新課標(biāo)的要求就會(huì)越來(lái)越近，學(xué)生的閱讀能力也將有一個(gè)質(zhì)的提升。