線上與線下結合在大學英語課堂的可行性分析

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一、前言

隨著“互聯網+教育”的發展戰略逐步深入，傳統線下課堂在面臨機遇的同時，也遭受著挑戰。越來越多的數據證明，線上學習與線下學習結合的混合型教學模式更有助于學生在學習過程中發揮主觀能動性，提高學習積極性，從而獲得較好的學習效果。本文將立足于大學英語課堂現狀，對線上與線下學習結合的模式的可行性進行分析。

二、大學英語課堂發展現狀

就我國目前而言，各大高校對大學生的英語學習重視程度還是較高的。各大高校均開設英語專業，為英語專業學生提供系統專業的知識傳授，培養英語專業學生的英語知識文化素養。而對于非英語專業，各大高校也開設了大學英語課程，為非英語專業學生提供一些必要英語知識的傳授。

但大學英語課堂存在著一些問題，如課程設置枯燥，教師主導性較強，學生英語水平參差不齊。課程設置往往沒有做到從學生主體出發，而是延續著傳統教學的以教為主的模式，不重視學生的參與度。而對于學生主體而言，在大學沒有正確擺正學習態度，再加上對非英語專業學生而言，英語不再是核心課程，所以許多學生會對英語學習產生懈怠心理。學生對于英語的學習動機往往來源于興趣、成績、出國幾個方面。像有些學生對于英語的學習是抱著通過四六級考試的心態，那么對于他們來說對英語的學習僅僅是出于應試。

三、線上學習與線下學習結合的新模式的概述

與線下學習的悠久歷史相比，線上學習是伴隨著互聯網的發展而產生的，存在周期并不長。而線下學習在悠久的歷史演變中，不斷地改進與完善。但線上學習與線下學習各有各自的優勢與不足，如果將兩者結合起來，便能充分發揮兩者的優勢，彌補各自在發展過程的不足之處。

(一)線上學習

隨著互聯網的發展，教育行業在十幾年前就推廣了遠程教育。4G時代的來臨讓更加方便的學習成為現實，學生可以通過手機等掌上工具在線學習。線上學習不同于線下學習的教師為主，而是以學生為主體，以自主探究為主。但線上學習同樣存在一些不足之處。線上學習對學生的自我約束力提出了較高的要求，即如何在利用網絡學習的同時，不被其他娛樂項目所吸引。線上學習的學習反饋也不夠及時，部分課程沒有教師在討論區答疑，學生如果遇到問題的話可能得不到及時的解答。

(二)線下學習

線下學習指的是傳統的課堂學習，教師作為課堂的主導者，向學生傳授知識，為學生解答疑問，檢測學生的學習成果。線下學習能夠營造良好的學習氛圍，學生們在同一個環境中學習會互相比較趕超，有助于提高學生的學習積極性。線下學習中學生之間可以進行面對面的交流與協作，學生在遇到問題時能夠及時得到解決。但線下學習也存在一些限制性因素。線下學習有時空的限制性，必須在固定的時間，固定的地點上課。而線上學習只要有網絡，就可以足不出戶的學習。

四、實施線上學習與線下學習結合的新模式的必要因素

(一)轉變教師的角色

在線下課堂上，教師應由知識傳授者轉變為答疑解惑者和活動的組織者、引導者。 教師應轉變教學理念，在課堂中做到以學生為主。在線上學習中是以學生作為主體的，在線下學習中如果還是教師主導課堂，就會造成線上線下學習中主體的沖突。如果線下學習學生不是主體的話，學生在線上學習中培養的自主學習的觀念就會慢慢減弱，最終又陷入被動學習的循環中。教師與學生哪個占主體地位，實際上是自主學習與被動學習的比較。只有線上線下學習過程中保持一致的學習主體，即學生為學習主體，才能提高學生的學習能力。

(二)利用信息技術

線上學習與線下學習的結合離不開網絡平臺的助力。線上學習是依托網絡學習平臺開展的，因此在線上線下結合的過程中如何合理利用網絡平臺是至關重要的一步。英語的學習涉及聽說讀寫每個不同的方面都應采取特殊的網絡學習方式。例如：在對讀音的訓練中，可以通過聽一些英文原版對話和演講，先在線上進行模仿練習，在線下教師可以通過口語課，讓學生自主用英文交流或者讓學生進行英文演講來檢測學生的學習成果。

(三)調整線下課程內容

傳統的課堂教育所依賴的部分教材年代久遠，內容枯燥，學生因此對課程缺乏興趣。教師在長期教授死板的課程后，也會缺乏上課的激情。缺乏活力的教師與學生在教與學的過程中都無法達到最好的效果。因此在線下課堂中應調整課程內容，及時更新教材。線下的課程設計應與線上學習有機結合，讓學生體驗到學習的延續性。例如：可以利用線上平臺進行預習工作，在線下課堂中延續線上學習內容，從而加深學生對同一知識點的印象。線下課程內容既可以是線上學習的延續，也可以是線上學習的補充。

五、結語

線上學習與線下學習都擁有自身不可替代的優勢，也存在發展的局限性，因此將線上與線下學習結合的新模式能充分發揮兩者的優勢，彌補互相的不足。同時教師角色的轉變，信息技術的利用和線下課程內容的調整也為線上線下學習的有機結合提供了可行條件。隨著“互聯網+教育”發展模式的不斷深入，相信線上學習與線下學習結合的新模式會被越來越多的人所接受。