任務型教學法驅動下高職導游英語口語教學改革

■扎西卓瑪／西藏職業技術學院旅游與文化學院

一、任務型教學法概況

任務型教學英文叫做 task-based teaching，是交際法教學和第二語言研究相結合的產物，任務型教學是學生通過完成任務來掌握知識，提高語言運用能力，綜合素質能力的一種教學模式。現在，任務型教學法已經廣泛受到歡迎，同時對語言的教學、課程設計等方面都產生了很大影響。任務型教學法主要提倡改變枯燥的照本宣科式的教學模式，通過理論和實際聯系起來，模擬真實的工作流程，有效的把課程、學習、實踐結合起來，任務型教學法主要份三個階段；首先是任務前階段（Pre-task）；即準備、安排、布置任務階段。其次；任務執行階段（Task-cycle）即執行任務，匯報展示階段。最后為總結階段（Language Focus）也就是分析任務完成情況，在教師指導下學生完成知識點學習。

二、高職導游英語口語現狀

任務型教學法把課堂、學習和實踐有效的結合起來，模擬真實的教學場景，既符合導游英語口語的基本要求，也有利于達到導游英語口語課程培養目標，具有很強的針對性和實用性。目前大部分導游英語口語教學過程中仍然還局限在翻譯基本理論、朗讀課文等而沒有突出培養學生的實際口語應用能力，使人才培養目標與社會實際需求相差甚遠。即便教師用任務型教學方法授課除個別學生能夠積極參與課堂活動，按時完成任務以外大部分學生不善于思考、不能積極參與課堂活動，主動放棄做匯報和練習的機會因此也會造成學生成績的兩極分化。其次；教師對任務型教學的理論知識掌握不夠，對任務型教學的特點、原則、要求、步驟了解不夠深入也影響任務型教學在導游英語口語中的運用。

三、提高導游英語口語教學的幾點思考

（一）根據工作流程設計任務

導游英語口語課程具有很強的地域性，而傳統的千篇一律的教材不能滿足不同地域旅游專業的學生，在日程教學中教材可以作為重要的參考而不是教學的全部，不能機械的執行教學，應依托教材基礎上，把照搬教材轉變為活用教材，及時了解行業動態，適當結合當地情況和職業發展要求，設計任務。導游英語口語課程應該以旅游行業為背景，依據旅游活動流程將導游英語口語每堂課設置不同情景，安排內容清晰結合實際的教學任務，通過完成任務不僅能讓學生掌握導游英語口語的相關知識而且能對旅游的每個環節有個比較系統完整的認識。教師在安排設計任務的過程中，需要認真思考的同時收集整理大量的材料，合理安排教學任務，同時教師本身也得到了提高。

（二）合理安排任務提高學生口語能力

首先教師設計任務需要符合高職學生的特點，整體來講高職學生英語水平相對本科院校的學生差，學習積極積極性不夠，但是他們的動手能力強。因此，在布置任務環節可以先給學生講解本任務相關詞語和句型，以便能夠減輕學生在完成任務過程中的心理壓力，調動學習英語的興趣，提高學生的自信心。學生利用課外時間組織查閱相關材料，討論編寫對話，分配角色進行練習。課上每組輪流進行展示，由教師評比打分，并對表演過程中出現的問題進行修正，評析。在完成任務過程中學生克服了膽怯心理，增強了自信心和團隊合作精神，將語言知識和語言技能聯系起來，極大的調動學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，鞏固了學習成果，取得了事半功倍的學習效果。導游英語口語是一門理論結合實踐的課程，導游英語口語不僅僅需要掌握知識還應該具備更多的實際應用技能，在任務驅動教學模式下改變傳統教學方法，把以教師中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，以安排任務，完成任務的方式，讓學生成為教學中的主角。教師應該作為引導者，教學重點放在學生的口語實際能力運用上，提高學生對導游英語口語的興趣。在教學過程中注重互動，形式多樣，采用模擬對話，角色扮演等形式，學生能在任務完成的同時掌握知識，提高技能，

（三）轉變考核方式

傳統考核方式大部分注重書面考試成績，導游英語口語課程也不例外，很多學生為了考出好成績知識考前惡補并沒有注重日常學習，因此應改變這種考核形式，把應試的考核形式轉變為過程性考核，考核與日常教學緊密聯系，學生平時的課堂參與、任務完成情況等成為考核內容，以學生完成任務過程中的表現及展示任務的結果來評定學生的學習成果，教師在評定過程中應該認真確定評定標準和方式，并做出合理公正的綜合評分，通過這樣的考核方式讓學生獲得成就感和進步感，增加學生的學習自信心。

總之，在教學過程中應重視培養學生的實際語言應用能力， 通過任務驅動下設置教學內容，模擬情景，改進考核方式等形式，學生掌握了接團，帶團，處理問題，送團等導游服務工作能力，不斷提高導游英語口語的教學成果，培養優秀的旅游人才。同時任何一種教學方法都不是十全十美，所以教師在日常教學過程中可以將任務型教學法與其它教學方法如項目化教學法，信息化教學法等有效結合起來，努力提高教學質量，更好的完成教學任務。