小學生課外閱讀指導策略探析

李景麗

一、優化課外閱讀內容，讓學生讀好書

綜觀小學生課外閱讀教學實踐，特別是高年級小學生，其已經具備一定的辨識能力，識字面也不斷擴展，對文本的理解能力也不斷增強，教師要逐漸拓寬課外閱讀范圍，為小學生選擇閱讀內容做出有效指導。當然，一些學生對讀書有不同的認知，教師在指導課外閱讀時，要從閱讀興趣上來激發，挑選合適的讀物，引導學生拓深閱讀量。同時，教師還要關注小學生的身心成長特點，尊重小學生自己的閱讀想法，而非嚴格固化閱讀內容，反而抑制了小學生課外閱讀的自主性、積極性。一方面圈定一定數量的經典詩詞誦讀作品，讓學生從古典詩詞的閱讀中品味傳統文化中的豐富給養，感受千古美文的文學熏陶，還可以從經典詩詞誦讀比賽中來營造古文學習氛圍，激發學生閱讀更多的詩詞。另一方面推薦經典文學作品的閱讀，結合當前小學語文教材相關的課外讀物，讓學生在課下進行拓展閱讀，落實重點訓練項目的課外和優秀的課外讀物，營造課外閱讀書籍網絡，讓學生能夠從讀書中感受文學氛圍，增進課外閱讀習慣的養成。再者，推薦名家的作品進行課外 閱讀。比如在學習《草原》一文后，可以推薦老舍的《駱駝祥子》，在學習了《林沖棒打洪教頭》之后，可以推薦學生閱讀《水滸》等作品。另外，對于不同年級的小學生，根據其認知水平來適當導入相關課外讀物，構建年級讀書社，讓 學生結合自己的閱讀實際來選擇喜歡的讀物，提升文學素養。

二、營造濃郁的課外閱讀氛圍，促進學生愛讀書

課外閱讀不同于課內閱讀，需要更高的自主性。對于小學生，因缺失相應的自制力，我們可以從營造班級閱讀氛圍上來激發學生的閱讀潛能，啟發學生的閱讀意識，從學生間的閱讀體驗中感染更多的學生投入到課外閱讀中。比如可以設置班級讀書角，結合班級課外閱讀需求，收集和整理不同的閱讀讀物，同學們也可以將自己家的讀物拿出了，共同分享和閱讀，這樣就能夠快速整合課外讀物，便于不同的學生選擇喜歡的讀物，還能夠從相互傳看、資源共享中獲得更廣的閱讀范圍，拓寬小學生的閱讀量和知識面。比如設置固定的閱讀時間，為了提升小學生的閱讀能力，培養小學生的閱讀習慣，我們可以利用晨讀時間，安排自主課外閱讀內容；在每節課的預備鈴后，誦讀一首詩歌；每兩周安排一節課外閱讀指導課，鼓勵學生每天晚上堅持30分鐘的課外閱讀。通過固定閱讀時間，讓潛移默化的影響學生，促進閱讀習慣的養成。還有，可以將課外閱讀與班級活動相結合，利用不同形式的閱讀活動形式，來激發更多的學生愛上讀書。比如組織讀書成果展示活動，以“好書推薦”、“精彩片段誦讀比賽”、讀書小報“讀后感寫作”等活動，貼近課外閱讀來倡導讀書習慣。還可以組織以課外閱讀為主題的知識競賽活動，圍繞學生喜歡探索、樂于探究的心理特點，我們組織“知識性與娛樂性”相統一的“開心辭典”活動，來檢查學生的閱讀效果，鞏固學生的閱讀成果。另外，構建家校閱讀平臺，結合學生課外閱讀實踐，引入家長共同參與的課外閱讀監督制度，讓學生與家長共同參與課外閱讀，共同制定閱讀計劃，并對學生的閱讀情況給予反饋。例如對某些課外讀物的名字，閱讀時間、閱讀進度進行評價，來督促和幫助學生養成閱讀習慣。

三、養成課外閱讀習慣，融入多種閱讀方法指導

良好的閱讀習慣，是經過長時間的積累形成的。形成了積極、勤于閱讀習慣的小學生，他們的語文素養和寫作水平也將得到很大的提高。然而，現在很多小學高年級的學生尚未形成在閱讀時做批注、做讀書筆記等習慣，能自覺地去閱讀的小學生更加少。所以，需要從不同的閱讀方法指導中來幫助小學生從閱讀中多多收益。比如采用閱讀與寫作同行的方法，一邊讓學生閱讀經典詩文，一邊讓學生將經典詩文的內容寫在“詩文積累卡”上，還要將詩文的相關背景，作者概況，詩詞的意義，以及學詩的體會心得寫出來，來提升學生對詩詞的理解。第二是采用閱讀與摘錄同行方法。對于小學生，摘錄名言名句是一種有效的提升閱讀水平的途徑，也便于學生從模仿借鑒中獲得成長。當然，對于摘錄的內容，學生也可以進行改造或改寫，將之運用到日常的作文中。所謂“不動筆墨不讀書”，就是要讓學生從閱讀和寫作的融合中，來主動學習、主動閱讀。比如對文中修辭的摘錄，擬人句、夸張句、比喻句等手法的學習；對寫人、寫景、寫物等邏輯層次的寫法，都可以摘錄下來以備自用；還有對于精彩的語句片段，也可以摘錄下來。另外，為了更好的促進學生做好摘錄，教師也要定期的給予檢查，督促學生從摘錄習慣中養成閱讀好習慣。總之，指導小學生課外閱讀，要從學生實際，考慮學生的自我學習意愿，尊重學生的閱讀選擇上，創造性的進行指導，讓每一個學生都能在語文的快樂園地里得到最大的發展。

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