基于網絡的校本研修現狀與模式探究

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一、前言

自2000年以來，教育部提出要在中小學教師隊伍中開展繼續教育工程，并提出了“研訓一體”的創新培訓模式，依托學校將培訓和教研工作融合在一起。之后，網絡研修出現，大大擴展學習內容和交流范圍，同時能夠積累更多的教學實踐知識技能，能夠在網絡建立學習交流共同體。

二、校本研修的現狀及存在問題

校本研修雖收到了一定的成效，但也存在不少的問題缺陷。從教育主管部門來看，沒有進行有效的監督管理、缺乏對學校的專家指導和資金支持；從學校層面來看，沒有準確認識校本研修科學內涵、評價方式過于簡單片面；從教師隊伍來看，參加時間精力不夠、存在不滿情緒等等。針對這些問題，首先要分析出具體的原因。筆者認為，出現這些問題的主要原因就在于，教育部門對于校本研修不夠重視，學校沒有準確把握校本研修的科學內涵，而教師隊伍缺乏參與校本研修的動力熱情。

三、網絡環境下校本研修的模式

校本研修的實現途徑主要包括了“實踐反思”、“同伴互助”和“專業引領”。而現代信息技術的發展將為校本研修提供全新的模式：

(一)以現場錄像或視頻案例為中介的案例研究模式

在校本研修中，必須注重中職教師對于不同教學案例的研究分析，讓這些案例研究成為開展校本研修的重要載體。在傳統的教研活動中，通常是通過文本分析或者現場觀摩的方式研究具體的課堂教學。然而這種方式忽視了課堂教學復雜的情景環境。在課堂上，由于教學雙方參與方式等的不同，導致教學過程中存在很多復雜性和模糊性，一些細微事件不容易為研究者所及時察覺，這就導致現場觀摩活動無法準確把握整個課堂教學的全貌；而對教學案例進行文本分析，又顯然會忽視教學中的很多可視因素，無法實際體會課堂教學情境。因此，通過錄像或視頻進行教學案例的研究分析，就必然能夠更好地提高中職教師的教學實踐獲得，對于校本研修有重要促進作用。這種新模式的基本操作過程是：(1)選擇研修主題——課堂教學錄像——針對教學案例的個人反思、小組研究、專家引領——針對課堂錄像開展交流，并及時記錄存儲。(2)基于學習需要或實際問題研究——視頻案例——學習研究，解決實際教學問題，提高教學理論認識和實踐技能。

(二)網絡自主性研修模式

校本研修可以實現生師和學校三者發展的統一，創建學校特色的課程改革和現代社會發展相適應的學習型組織，使學校升級為教師“學習與工作的共同體”。提高教師專業化水平，必須建立在教師個人教學特點、知識結構和教學實踐反思的基礎之上。要注重開展個性化、多樣化的教學研修活動。網絡能夠為校本研修提供大量教學資源，同時為教師提供更多的自主學習內容和研究方式，符合校本研修的眾多要求，提高了研修學習的積極性，增強了自主性、便捷性、針對性和實效性。網絡自主性研修模式的主要操作流程是：針對教學實踐分析查找問題——開展自主網絡研修——解決查找的教學問題，培養自己的教學個性。網絡自主性研修模式打破了原有中職教師繼續教育的各種限制，特別是解決了校本研修的教育資源問題，能夠有效激發中職教師的學習研究主動性，為中職教師專業化發展提供有效教育資源。

(三)網絡互動性研修模式

通過教師深度交流，完成意義建構。展示教學能力手段，獲得其他教師的客觀評價和幫助啟示。通過這種互動性研修，可以提高教師和學生、同事、專家的交流溝通，提高教師的專業水平，促進學校的教育教學質量。通過網絡實現教學設計、課件教案等大量教研資源的共享，以此達到提升教師的教育教學水平，全面提升教育教學質量的目的。網絡互動性研修模式的主要流程是：根據教學經驗交流、問題研究或工作任務需要——人與人(或人與機)的同步或異步網絡互動——教師開展網絡互動性研修。

四、結語

本文在研究中，調查了國內外校本研修的開展現狀，指出了傳統校本研修中存在的矛盾問題，并認真分析了不同學者關于校本研修的理論文獻，展開了提升教師信息技術應用能力網絡環境下校本研修模式研究，最后對研修模式進行了分析、評價與總結。結合學校實際工作給處了一些案例。網絡校本研修在很大程度上可以彌補過去校本研修存在的很多不足，進一步提高中職教師的專業發展、促進中職教師的交流互動、激發中職教師參加研修活動的積極性、有效提高中職教師的教學實踐能力。然而當前校本研修在院校中尚處于探索階段，缺少成功的案例經驗，也沒有建立起完善的監督評價機制，開展網絡研修缺乏技術支撐和模式構建，這樣就容易導致網絡研修的內容和教學實踐相脫節，導致中職教師無法通過網絡研修提高教學實踐能力，沒有真正解決中職教師的實際教學問題。