教育孩子我們需要什么樣的管理哲學(xué)？

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一、教育規(guī)律中的哲學(xué)問(wèn)題

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，矛盾是指事物內(nèi)部或事物之間對(duì)立和同一及其關(guān)系的基本哲學(xué)范疇。對(duì)立和同一是事物矛盾固有的兩種相反而又相成的基本關(guān)系或基本屬性。矛盾的同一性是指矛盾的雙方在一定的條件下互相聯(lián)接、互相依存、互相吸引、互相矛盾的性質(zhì)和趨勢(shì)。矛盾的斗爭(zhēng)性是指矛盾著的對(duì)立面之間互相排斥的屬性，體現(xiàn)著對(duì)立面的雙方相互分離的傾向和趨勢(shì)。矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性作為矛盾的兩個(gè)根本屬性，是不可割裂的?，F(xiàn)實(shí)事物的矛盾的同一性和斗爭(zhēng)的關(guān)系，是相對(duì)和絕對(duì)的關(guān)系，矛盾同一性是相對(duì)的、有條件的。矛盾的斗爭(zhēng)是絕對(duì)的，無(wú)條件的。矛盾的斗爭(zhēng)性具有任何條件下都有貫徹下去的趨勢(shì)，無(wú)論是量變狀態(tài)還是質(zhì)變狀態(tài)，都存在斗爭(zhēng)性，并貫穿于過(guò)程的始終。有矛盾就有斗爭(zhēng)。教育是矛盾的事物。教育中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育規(guī)律中既對(duì)立又同一的變化運(yùn)動(dòng)著的兩對(duì)關(guān)系或基本屬性。在教育的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律中，既要表?yè)P(yáng)，也要批評(píng)；既要獎(jiǎng)勵(lì)，也要懲罰。它們是教育矛盾運(yùn)動(dòng)中既對(duì)立又同一的兩對(duì)矛盾。

矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性相結(jié)合推動(dòng)者事物的發(fā)展。矛盾的同一性在事物發(fā)展中的作用是：第一，矛盾雙方的同一性是事物存在和發(fā)展的前提。第二，矛盾的同一性使矛盾雙方互相吸取有利于自身的因素，在相互作用、相互促進(jìn)中各自得到發(fā)展。第三，矛盾的同一性使矛盾的雙方互相貫通，規(guī)定著矛盾發(fā)展的基本趨勢(shì)，為矛盾雙方的轉(zhuǎn)化提供由此達(dá)彼的橋梁。矛盾的斗爭(zhēng)性的事物發(fā)展中的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在事物量變過(guò)程中，矛盾的斗爭(zhēng)性能推動(dòng)矛盾雙方力量的轉(zhuǎn)化。第二，在事物質(zhì)變的過(guò)程中，矛盾的斗爭(zhēng)性能促使舊的統(tǒng)一體瓦解新的統(tǒng)一體產(chǎn)生。教育中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰推動(dòng)中教育矛盾的發(fā)展，它們的既對(duì)立又同一的矛盾斗爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)是教育矛盾如教育內(nèi)容發(fā)展的動(dòng)力、是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的來(lái)源與動(dòng)力。

二、教育中的激勵(lì)管理

管理是教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。激勵(lì)是管理的一個(gè)重要內(nèi)容。教育中存在著激勵(lì)管理問(wèn)題。

激勵(lì)是心理學(xué)概念，就其本質(zhì)來(lái)講，它是表示某種動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的原因。在管理中，激勵(lì)是一種精神力量或狀態(tài)，起加強(qiáng)、激發(fā)和推動(dòng)作用，并且指導(dǎo)和引導(dǎo)行為指向目標(biāo)。激勵(lì)的目的在于結(jié)合人力，運(yùn)用技術(shù)，達(dá)到既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢，從而達(dá)到組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重要的激勵(lì)理論有一般“需求理論”、馬斯洛的需要層次論等。教育中激勵(lì)管理是教育中的正向或正面教育原則的源頭之一。

三、教育中的激勵(lì)管理哲學(xué)

基于上面的教育規(guī)律中的哲學(xué)問(wèn)題和教育中的激勵(lì)管理，教育中激勵(lì)管理哲學(xué)是：教育中既要表?yè)P(yáng)，也要批評(píng)，側(cè)重表?yè)P(yáng)或以表?yè)P(yáng)為主，當(dāng)然學(xué)生犯嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，以批評(píng)為主也是必要的；教育中既要獎(jiǎng)勵(lì)，也要懲罰，側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)或以獎(jiǎng)勵(lì)為主，當(dāng)然在學(xué)生犯嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，以懲罰為主也是必要的。通過(guò)上面的操作，通過(guò)教育矛盾雙方的矛盾運(yùn)動(dòng)，達(dá)到教師的有效教學(xué)引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的懲罰不同于體罰。懲罰是懲戒、責(zé)罰和處罰。健康是不僅僅沒(méi)有疾病或虛弱，而是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)。體罰不利于學(xué)生的身體和心理健康，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教育應(yīng)嚴(yán)禁體罰學(xué)生。嚴(yán)禁體罰學(xué)生也是當(dāng)代教育行政中明令禁止的。

一切事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的。教育中的教學(xué)內(nèi)容是不斷變化的。通過(guò)教育中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主；教育中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，通過(guò)教育中表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰這兩對(duì)既對(duì)立又同一的矛盾運(yùn)動(dòng)，通過(guò)教師的教學(xué)引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

四、討論

事物的內(nèi)部矛盾是內(nèi)因，外部矛盾是外因。內(nèi)因是第一位的原因，是事物發(fā)展的前提，外因是第二位的原因，是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。少年兒童是稚氣未脫的懵懂孩子。教師教育教學(xué)中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，側(cè)重與表?yè)P(yáng)、教師教育教學(xué)中的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，側(cè)重于獎(jiǎng)勵(lì)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的外因。教育的表?yè)P(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰猶如鳥(niǎo)之兩翼，只有平衡有力量有動(dòng)力(有力量有動(dòng)力指的是這兩翼側(cè)重于表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì))地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

事物是一分為二的。教育中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程既對(duì)立又同一的兩對(duì)矛盾。在教師的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)或只有批評(píng)沒(méi)有表?yè)P(yáng)、只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰或只有懲罰沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)都是片面和單方面的教育，都是不夠的。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)或只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰只能是片面的教育，最終只會(huì)培養(yǎng)出任性自負(fù)的學(xué)生；在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師只有批評(píng)沒(méi)有表?yè)P(yáng)或只有懲罰沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)也只能是片面的教育，最終只會(huì)培養(yǎng)出自卑厭學(xué)的學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

教育中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，側(cè)重于表?yè)P(yáng)；教育中的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，側(cè)重于獎(jiǎng)勵(lì)，他們的矛盾運(yùn)動(dòng)是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教師的教育教學(xué)中，教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的外因。