讓閱讀從一種興趣變為一種習慣

摘 要：真正的閱讀是讀者“我”與“書”合二為一，以一種對話交流的情境模式再現閱讀內容，激發閱讀興趣，提高閱讀效率，改善閱讀習慣。作為一名小學語文老師，我們更應該以培養學生良好的閱讀習慣為目的，慢慢激發他們的閱讀興趣，讓書本陪伴他們的生活，與書為友。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；對話

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度來看，“興趣是對客觀事物的主觀自覺性的理解，是一種復雜的人格因素，它促進人們尋求新知識，開發新能力。”小學生由于身心發展還不成熟，對很多新事物還沒有真正經歷過，對課本上的新概念難以理解。因此，在閱讀教學中，老師要注重培養他們的閱讀興趣，讓這種興趣成為他們對閱讀材料和自己思想感知的強大動力。只有當學生積極、愉快地學習時，他們才可能集中注意力并積極思考。所以，作為老師要充分調動學生的閱讀興趣。

在這里，舉一個平時我在教學中碰到的簡單例子：

在教學蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課時，我考慮到現在的學生對文中所描述的文化遺產沒有清晰的認知，甚至連什么是文化遺產都不知道。因此，在課前準備預演的時候，我要求學生自主搜集、整理敦煌莫高窟的相關信息，然后以故事敘述的形式進行小組匯報、展示。于是，課堂上呈現出一篇篇關于彩塑、壁畫、藏經洞的精彩報告。這些學生的不同報告整合起來便是一個關于文化遺產的相對完整的介紹。其中，我發現，相比起枯燥的數據材料的講解，學生更傾向于接受生動有趣的小故事。同時，其他學生也可以講老師和學生的發言內容，與他們自己發現的內容進行比較分析，求同存異，增加知識面。這樣一來，課文中的文字不再只是一個簡單的符號，而是由不同的情感，不同的創意組成的智慧結晶。學生們在活動中積累了豐富的文化底蘊，并大大增加了他們學習中文的興趣。當學生的閱讀興趣被激發后，它能促使學生主動地將教材文本轉變為情感體驗，讓他們學會通過各種渠道獲得知識，并將其內化為自己的寶貴財富。自然，這只是一個例子，關鍵還在于要把這種方法運用到具體的閱讀教學中，如何去激發孩子們的閱讀興趣，如何去根據學生個體的差異和喜好去逐步增強這一興趣，讓學生變得喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，這就已經為閱讀教學扎下了根基。因此，教師應該從這種閱讀興趣中慢慢轉化為學生的一種閱讀習慣。

閱讀習慣決定閱讀的數量，影響閱讀的質量，甚至閱讀的能力。在這方面，我國杰出的人民教育家葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》一文中指出：教育就是要養成好習慣，要使各種方法養成能讓學生受益終生的好習慣。因為閱讀和寫作都是實踐的東西，只有知道真相，習慣沒有培養，對閱讀水平的提高仍然起不到作用。那么，應該怎樣逐步培養學生的閱讀習慣呢？毫無疑問，這必須從孩子們本身入手，從激發他們的興趣開始。愛讀書的人都知道，一旦閱讀習慣養成，便會把閱讀當作一日三餐一樣自然地對待，如果哪天沒有閱讀，甚至覺得一整天都不舒服，總覺得好像少了一點什么似的。正所謂古人云：“一日不讀書，面目可憎”就是這個道理。而養成良好的閱讀習慣后，便會越讀越覺得趣味無窮，獲益匪淺，那必將終身受益。

語文教師在培養學生閱讀習慣形成的過程中，有很多問題需要注意，其中，良好的閱讀習慣的形成離不開教師對孩子的正確引導和糾正。《語文課程標準》強調“以生為主”的閱讀教學模式，這一模式提倡教師一定要為學生創造獨立自主的閱讀環境，讓學生養成獨立閱讀的習慣，并賦予學生閱讀主體的至高地位。不過，“以生為本”的閱讀教學觀念雖然重視學生在閱讀中的主體地位，但是，這并不是代表老師就不重要，這并不意味著教師在閱讀教學中就失去了任何價值。相反，學生良好的閱讀習慣能否培養，關鍵也要看教師在閱讀教學中如何發揮其引導作用。

與過去不同的是，教師必須“帶頭”與學生一起閱讀，并在教師，學生和文本對話中“領導”學生們積極參與，發現問題，提出問題。所謂的“對話”在教學中起著非常重要的作用，通過師生對話，學生與學生之間的對話以及學生與文本之間的對話，可以讓學生們在閱讀過程中，學習各種各樣的知識，互相交流彼此的寶貴經驗，豐富學生的知識儲備并拓展其文化視野。因此，對話閱讀方式的運用，不僅可以激發學生的想象力，還能點燃學生思維的火花，并提煉成成智慧的結晶，使學生的閱讀方式得到實質性的優化，從而，形成更多有價值的新思想，新觀念。但是，還要注意，老師的作用一定要止于引導，不能過多干涉孩子們的閱讀自由。“對話”中的老師不僅是學生們的指路人，更是學生的學習伙伴，教師一定要走在學生前面，但更重要的是要學會陪伴學生，學會與學生一起閱讀，一起學習。此時，老師已經不再是居高臨下的角色，很多老師已經開始學會了和學生做朋友，與學生維持著友好的親密關系。例如，在《林沖棒打洪教頭》的課文教學中，我和不同角色的學生一起閱讀。我扮演的是洪教頭的角色，并讓學生來扮演林沖的角色。通過師生間角色扮演，學生通過角色代入，從而更好地獲得人物行為和心理的體驗。我認為這種有趣的對話方式，不僅可以培養學生的閱讀能力，還可以激發學生的閱讀興趣。但要注意的是，教師的“引導”必須從學生的“學習”開始，并貫穿學生的整個閱讀過程中，循序漸進地引導他們把閱讀當作一種發自內心的興趣。久而久之，形成一種良好的閱讀習慣。最終，這種良好的閱讀習慣會固化成一種優秀的閱讀方法，并使學生們在未來的閱讀生活中受益終身。

培養閱讀能力的前提是培養學生的閱讀興趣。如果學生失去對閱讀的興趣，那么將摧毀他們語文學習的基石，閱讀興趣的培養等于為學生語文學習奠定基礎。培養學生的閱讀習慣在閱讀教學中尤為重要，因為閱讀習慣決定閱讀的質量，閱讀能力和閱讀質量。正如國學大師梁啟超先生曾說的：“一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。”

參考文獻：

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[2]韓雪屏著.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].四川教育出版社，2000.

[3]李新宇.語文教育新論[M].南京師范大學出版社，2006.

作者簡介：

顧予迪，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮同心小學。