課程統整

摘 要：統整是在把握事物內在聯系的基礎上，對其條理進行整合。在語文教學中，課程的整合有利于學生獲得更為深入的認識，從而提高語文教學的科學性、合理性。本文在研究中突出了課程統整的重要價值，從閱讀文本的統整、讀寫的統整等角度入手，找到了突破碎片化語文閱讀的正確途徑。

關鍵詞：小學語文；課程統整；閱讀教學；讀寫結合

課程統整指的是將相關但不相同的知識內容進行整合，通過把握知識點之間的聯系，實現對學習領域進行拓展的教學模式。課程統整活動的開展不僅有利于貫徹落實大語文觀，同時還有利于兒童知識結構的構建與認知思維的發(fā)展。筆者結合教學經驗，選擇從閱讀資料的統整入手，開展高效的群文閱讀活動，突破原有小學語文碎片化閱讀的泥淖。

一、 依循主題，整合內外文本

閱讀主題的確定有助于將碎片化的文本內容整理成一個系統，主題發(fā)揮了脈絡整合的作用，促進整體閱讀教學活動的開展。目前小學語文課本多以不同的主旨內容將文本分為不同的單元展開教學，對此，在課程統整的過程中，教師應該突破課本的局限，以主題為“藤條”，統整串聯起課本內外的文本，進一步開闊學生的視野。

蘇教版六年級上冊第一單元以“愛國”為主題，將《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》這四篇課文統整在一起。通過這些文本的閱讀，學生能夠初步形成一定的愛國情懷。對此，我讓學生先自己做主題文章的統整者，通過網絡、圖書館等不同的平臺搜集與“愛國情懷”相關的文章。在此基礎上，學生整合了《詹天佑》《聶耳》等不同的文章，并且對這些文章中的內涵思想進行了討論，講述了自己推薦這些文本的原因。例如，有學生就從自己欣賞《義勇軍進行曲》的感知入手，將音樂與《聶耳》這篇文本的閱讀結合在一起，分享了自己的愛國思想，讓本單元的閱讀主題更加突出。

在主題閱讀的過程中，教師應該發(fā)揮學生的統整能力，調動他們自主確定主題內涵，對相關的文本進行深刻仔細的閱讀，實現個人思想認知的深化。

二、 優(yōu)化結構，完善知識體系

閱讀文本之所以需要統整是因為多篇文本雖然看起來并不相同，但是其中的內涵、題材、表達方法等方面卻存在著一定的相關性，教師可以在整合閱讀學習結構的基礎上，對學生的閱讀學習能力進行拓展，引導學生找到異同，從而構建一種全新的知識體系。雖然小學生的理解分析能力有所局限，但是教師可以通過點撥與追問，指導學生對閱讀文本的結構進行縱向、橫向的多重比較，鼓勵學生展開交流討論，讓學生的認知理解水平得到進一步的提升，為閱讀教學找到新的生長點。

以《青海高原一株柳》的教學為例。在學生閱讀文本的基礎上，他們已經對“一株柳”的形象與文本中的內涵有了較為深刻的認知。這時我引入了賀知章的《詠柳》《宋慶齡故居的樟樹》《白楊》等文本，讓學生進行文章結構與內涵主旨的比對。學生通過統整閱讀了解到這幾篇文本都是借物喻人，但是選擇的物在特點上、表現的品格或者精神上以及寫作手法上都存在著顯著的差異。在比對分析的基礎上，學生又總結歸納了借物喻人的表現手法，升華了多篇文本閱讀的價值。

在學生構建閱讀知識體系的過程中，教師的點撥與追問發(fā)揮了重要的作用。教師應該從閱讀規(guī)律的把握、文本表達的特點等多個方面入手，讓學生能夠把握相關文本閱讀的精髓。

三、 群文鑒賞，培養(yǎng)批判思維

學生認知領域的發(fā)展有低級與高級之分，其中知道、領會和運用為低級思維能力，是較為基礎的思維認知；而分析、綜合和評價為高級思維能力。在閱讀整合教學的過程中，教師應該積極開展群文鑒賞活動，從單一文本的閱讀擴充到多篇文本的鑒賞，逐步培養(yǎng)學生的質疑能力、比較與評價能力，讓學生能夠站在更高的角度審視文章內涵，對其中的主旨思想進行更為“合理”的思考。

例如，在學習《學會合作》這篇課文過程中，我在學生閱讀課文的基礎上，又推薦學生閱讀了茅盾的《談獨立思考》，引導學生在比對分析的基礎上，總結出兩篇文本之中的觀點：《學會合作》認為人不是孤立存在的，需要與身邊的人相互配合、緊密合作，只有這樣才能獲取更大的成功；而《談獨立思考》則是強調了獨立思考的重要價值，認為人類的頭腦“本來是具有獨立思考的能力的”。這時候我引導學生思辨：合作與獨立思考這兩者之間存在沖突嗎？你認為是合作重要，還是獨立思考重要？在這些問題的點撥之下，學生將合作、獨立思考與自己的實際生活緊密聯系在一起，提高了閱讀學習的總體水準。

小學生語文文學素養(yǎng)的提升不是僅從一篇文本中習得，教師應該在開展群文閱讀的同時，引導小學生嘗試開展哲學方向的思考，幫助學生在閱讀后形成自己的判斷。

四、 讀寫結合，嘗試學以致用

在閱讀統整的支持下，學生自然會對一類主題的文章或者是寫作方法較為熟悉，產生一定的感悟，在表達手法的借鑒與運用上也會更加得心應手。對此，教師應該抓住練筆的機遇，發(fā)揮課程統整的良好效果。另外，教師還應該引導學生從群文中借鑒豐富優(yōu)美的“語言”，進一步提高學生的語言駕馭能力。

例如在閱讀《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》等文本之后，學生積累了豐富的寫景素材，并且對周圍的美景形成了一定的審美能力。這時候我引導學生扮演“小導游”，去自己的生活中或者是旅游經歷中找尋美景。在此基礎上，學生創(chuàng)作出諸多優(yōu)秀的美景短文。在閱讀的過程中插入簡單的仿寫實訓，讓學生站在與作者不同的角度思考如何表達，整理出自己的寫作思路，這樣更有利于形成獨特的寫作風格。

課程統整實現了傳統語文知識體系的完善與突破，教師應該對多篇閱讀文本進行統整，開展課內外的群文閱讀，讓學生在對比分析的基礎上，深入理解這些文本的情感內涵，提高閱讀整合學習的整體價值；同時，教師還應該將閱讀與寫作統整在一起，利用學生的閱讀所獲，將其運用到文本的創(chuàng)作之中，讓學生的知識結構更加完善、視野也能更加開闊。

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作者簡介：

高維，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校。