淺析初中語文教學中的多元化教學方法

摘 要：在過去很長一段時間當中，我國的教育體制受傳統教育的影響較大，其主要原因是受到應試教育的影響，很多學校的學生擔負著中考升學的重要任務，所以，學校教師比較關注學生的成績提升，出現了滿堂灌的，教師主導的教學方法，盡管這種教學方法在一定程度上能夠使學生的學習成績有所提升，但是對于學生的長遠發展來說則是不利的，有一些學生在這種教育體制的影響之下，缺乏了自己思考問題的能力，成了傳統教學的犧牲者，無法主動去迎合一些知識的變遷。為了滿足當前時代的發展變化，教育部門提出了相關的改革措施，而在新一輪的素質教育改革過程當中，更多的學校強調必須要采取多元化的教學手段，不斷提升學生的學習興趣，增強學生自主學習能力，使學生得到全面的發展，本文探討在初中語文教學中如何采取多元化的教學方法。

關鍵詞：初中語文；語文教學；多元化

在初中階段，語文教學是極為重要的，因為，語文的學習能夠為學生打下較為良好的基礎，對學生其他學科知識的理解能力有著極大的幫助，而就目前來說，初中語文的教學尚處于一個變革的狀態中，很多學校開始嘗試采取多元化的教學方式，而在一些學校當中，已經取得了初步的成就，本文立足于本校初中語文課堂的教學現狀，分析采取多元化教學方法的作用和優勢。

一、 初中語文多元化教學的基本特點

所謂多元化的教學手段，不僅要體現在教師的教學設計方面，同時還要將教學的內容與教學實際情況相互關聯，采取多角度探討語文知識的學習手段，不斷提高學生學習語文的興趣，增強學生對語文學科的理解能力和認知程度，對于初中的語文課程而言，本身是一門具有較強實踐性的學科，在學生生活的各個方面，語文教育幾乎是無處不在，無孔不入，尤其在日常生活中，語文知識的應用幾率是非常高的，那么，這種情況就必須要求教師將語文課堂變得豐富多彩，不斷提高學生與世界接軌的能力。初中語文課堂具有知識面廣泛，對學生創新能力，閱讀能力，發展綜合探究能力的提高都有著極大的作用，所以，教師在教學過程當中，必須要針對幾大能力，提出較為客觀科學的教學方法，將其融入課堂活動中，使學生能夠正確地理解語文學科知識。

二、 初中語文教學多元化教學方法

（一） 采取表演式的教學方法

表演式的教學方法，最初是在戲劇舞臺當中得以體現，通過演員的形象、生動的表演，使某一個人物的特征，性格變得非常具有個性化，而且容易受人的記憶。所以，將這一教學方法引入初中語文的教學當中，有著極其大的作用。其原因是我國初中語文教材的編排，將傳統上下五千年的優秀文化瑰寶列入其中，甚至很多的作品都是經典的文學作品，而這些文學作品如果單純依靠教師和學生的解讀，是無法完全將其理解，那么，在教學過程當中，如果學生能夠采取親身表演的方式，不僅有利于對文章人物性格等方面的理解，同時也可以促進其發展，更好地掌握語文基礎知識。就比如說，我們在學習文言文《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，很多學生就會對荊軻、秦王這些人物形象有著一定的了解，但是，其理解程度并不是非常的深刻。這時，如果教師能夠采取分組，讓學生改變課本劇本的方式，來演繹文章當中的故事情節，再加上學生相互討論，不斷提高對這一人物的認知程度，從而提升語文基礎知識的學習。這樣的教學手段，不僅能夠使課文內容得以更好地掌握和理解，同時也能夠提升學生的創造能力和語文的表達能力。

（二） 主題探究的教學方法

主題探究的教學方法是在教育教學的過程當中，教師預先為學生構建一個中心主題，讓學生依據中心主題，把握整篇文章的教學重點，有利于學生的語文分析能力的提升。就比如說，在學習《雷雨》這篇文章的時候，教師在講述文章之前，首先將雷雨的大致主題向學生進行介紹，然后學生再圍繞主題當中的各個問題，進行自我討論和解決，這樣，既能夠提升學生對課堂的參與程度，又能夠對其分析能力有所提升。

（三） 小組探討的教學方式

小組探討的教學方式，在很多地方已經非常成熟，就是在課堂教學中，教師將學生分成若干個小組，要求學生對課文內容進行自我解讀，圍繞課文中的中心主題，人物命運等方面的知識進行探討，最后再形成一個共識，向同學展示。這樣的教學方式，容易集合多種同學的智慧于一身，所以，通過這種教學方式，可以提高學生的合作能力，培養學生對語文知識的理解和分析。

三、 結束語

在今天，社會處于大變革的狀態中，社會越來越需求多樣化的人才出現，所以語文教學必須要實現多樣化的教學設計，提高學生對知識的多個角度的理解，這樣才能夠促進學生人格的完善，以及相關語文素養的形成。

參考文獻：

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作者簡介：

鐘建煌，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區杏聯初級中學。