微課在PMC技術課程教學中的應用

摘要：本文以PMC控制技術為例，對FANUC數控機床實施硬限位超程報警控制，并探討如何將微教學資源應用于PMC技術課程的教學。將教學過程分成分析、接線、編程、調試和評價五個階段，同時將知識點中的重點、難點以微課視頻、仿真模擬方式呈現給學生，實現“在線課堂”“移動學習”。

關鍵詞：PMC技術；微課；在線課堂

一、 概述

“微課”是把教師在具體教學活動中的針對某一知識點或教學環節展開的教學過程以視頻方式展現給學生的一種新型的教學手段。“微課”的關鍵是在教學和其他教學過程結束后進行視頻，反思和練習。“微課”的主要特征表現為：

（一） 教學時間短

微視頻通常持續約5分鐘。與傳統的教學相比，傳統的教學時長通常為45分鐘，而微型課程時間短、重點突出。最近的研究發現，如果是在線課程，學生的注意力集中時長為10分鐘。如果教學時間過長，學生將無法專心繼續傾聽。因此，簡短而流暢，簡單方便的微課將使學生更容易接受。

（二） 內容針對性強

傳統課堂教授把大部分的精力集中在知識的全面性和系統性上，而“微課”則側重于課堂教學中的某個知識點（通常是教學重點和難點）。與每個班級必須完成的復雜而繁多的教學內容相比，“微課”的內容顯得更具針對性。

（三） 資源共享

隨著網絡通信速度的不斷提高和智能手機的普及，微課變成了一種依賴于互聯網而存在的新型教育手段。它除了可以幫助學生鞏固自己的知識，學生還可以隨時隨地打開移動終端進行學習。高質量的微型教學不但有助于知識的傳播，更關鍵的是通過一系列的探討和研究，加強了師生之間的溝通、學習和合作。

PMC技術課程是中等職業學校五年制數控機床維修專業學生的核心專業課程。重點是提高學生的工作能力，掌握數控機床的故障檢測和維護，以及PMC技術的綜合應用能力。由于中等職業學生理論基礎薄弱，缺乏學習動力，目標不明確，缺乏自信心，學習成績不平衡，學習興趣低等特點，因此對于直觀的實踐操作充滿了好奇。在微觀課堂上選擇知識點，講座和視頻深度時，需要更謹慎地選擇。將微課教學和其他現代化教學資源應用于具體教學已成為當前教學研究和改革的焦點和重點。

筆者主要論述了如何將“微觀教學”應用于PMC技術的教學，以提高整個教學過程的靈活性和興趣。

二、 現狀分析

在傳統的PLC教學中，PLC外置，硬件電路的搭建形象直觀，各部分元器件地址分配已完成。但數控機床中的PLC已嵌入數控系統中，簡稱PMC。信號地址需要重新分配。電路搭建沒有傳統的PLC直觀，相關知識復雜多樣。

同時理論與實踐相分離，知識點的應用率低，學生在培訓過程中無法掌握頭續。在設計整個程序時沒有明確的想法和嚴格的邏輯。在調試過程中，面對不同的調試結果不會采取相應的措施來解決問題。

因此，在整個過程中，使用流程圖。設置五個教學任務：控制電路設計和分析、PMC硬件布線、設計階梯圖、實訓平臺上的編程和調試以及評估。充分發揮綜合教學，教學和工作過程一致的優勢。培養學生的團隊精神，提高學習效率，使學生的學習興趣更加激烈，并使獲取知識的過程更容易。

將教學內容與教學目標相結合，此任務的教學重點是PMC超行程警報硬件電路連線，PMC程序設計以及學生專業化能力的形成。教學難點是行程開關硬件連線，編程規則和基本邏輯指令。

三、 教學實施

（一） 任務布置

教師可根據教學內容設計教學任務，并通過QQ群、微信群、微博、網盤等提前1～2天發布教學任務清單。宣布教學內容的匹配資源，如視頻、圖片、課件等方便學生在課外進行學習和交流；同時，教師也可以通過網絡及時看到學生的反饋意見，因材施教、有的放矢地引導不同學生解決不同的問題，提高學生獨立自主的學習能力。

（二） 任務實施

根據班級中的學生人數，在實習室中，教師可以分成四到六人組。

電路分析。研讀并解析行程開關電氣原理圖、I/O分配表和硬件接線圖。

硬件接線。學生觀看微課的視頻、使用工具、儀表等。通過閱讀I/O分配表，讀懂接線圖，掌握PMC輸入輸出回路正確規格的接線方式。

梯圖編程。利用微視頻、LADDER教學軟件、PPT和其他教學資源來演示在設計和編程過程中編寫梯形圖的規則，突出了PMC程序設計在教學過程中的重點：使用仿真模擬軟件進行基本指導和模擬練習，以確定編程是否正確。教師進行個別輔導，針對學生在模擬仿真中的錯誤，進行集中講解，克服編程的難點。

上機調試。使用視頻和編程軟件演示調試方法，學生獨立實踐信號傳輸、程序輸入、下載和調試。

任務評價。完成組任務后，學生以小組為單位相互檢查對方的調試結果，并填寫實訓報告。學生解釋編程思想，演示調試方法，教師評論以及填寫評估表格。

（三） 課后反饋

課后，根據學生上傳的各種學習成果進行評估，并以師生共同評估的形式進行。根據教學目標的實現，教師決定在課后開展更深入的培訓活動，并在互聯網上發布擴展培訓任務。要求學生列出I/O分配表，繪制接線圖，編制梯形圖，并將其上傳到教師的郵箱、網盤或微信。根據學生提供的信息，教師可以找出并回答學生提出的問題，提高他們的編程技能，拓寬他們的知識面。通過反思，根據微課的教學效果，對后續教學進行調整，提高學生在PMC技術方面的綜合能力。同時，通過師生之間的溝通，也可以迅速提高教師的課堂教學水平，促進教師自身專業能力的發展。

四、 小結

在編程和調試的教學過程中，以微型課程《PMC硬限位超程報警功能》為例，將學習內容放置在網絡上。實踐操作等技能培訓和考核內容將在綜合培訓中完成，使學生在不受教學場地和設備限制的情況下達到教學目標。降低教學成本，提高教學效率。

充分利用微型視頻、PPT等多媒體信息技術和資源，打破傳統教學的灌輸和被動學習方式。有效地將學生轉變為學習的主體，激發學習興趣，提高學生獨立學習的能力。使用分層教學任務、漸進式教學過程、數字教學資源和綜合評估方法，實現教、學、做、評的融合，創新教學模式。

總之，在互聯網時代，隨著信息和通信技術的飛速發展，“微課程”會像許多使用率非常高的社交工具一樣，將具有更加廣泛的教育和應用前景。

作者簡介：

朱蘭芬，江蘇省常州市，常州技師學院。