巧用教材插圖培育學生空間感知素養

摘 要：“空間感知”是初中歷史與社會學科的核心素養之一，教材插圖是歷史與社會學科的重要課程資源。在七年級《歷史與社會》生活的時空教學中，教師可通過分析圖表明晰特征，加強學生的區域認知；組合圖表整體感知，樹立學生的人地觀念；設計圖示回歸生活，內化學生的空間感知，以此來培育學生的“空間感知”素養。

關鍵詞：空間感知；插圖；歷史與社會

“學生核心素養”是當今世界整個教育界關注的焦點，發展學生核心素養是深化課程改革的關鍵環節?！翱臻g感知”是初中歷史與社會學科的核心素養之一，是指“學生借助地圖、圖表等工具認識區域、分析區域，進而發展區域的一種必備人文品質和關鍵綜合能力”。主要包括區域認知和人地觀念兩個方面。

七年級《歷史與社會》教材的主題是生活的時空，最大的特點就是借助各種地圖、圖表講述地理方面的知識內容，是培養學生“空間感知”素養的最主要的載體。因此，本文以七年級《歷史與社會》生活的時空教學為例，談一談如何借助教材插圖，培育學生的空間感知素養。

一、 分析圖表明晰特征，加強區域認知

區域認知，是指借助各種空間認知工具，對有關區域位置、特征、差異、聯系等進行解釋、比較、說明，進而形成客觀、正確的地理認知。一般來說，認知區域，首先要了解該區域的地理位置，然后要了解該區域有怎樣的自然環境和人文特色，以及它們之間的相互關系。地圖是地理學的第二語言，具有直觀一覽性、地理方位性、幾何精確性等特點，我們可以借助教材中直觀形象的地圖視覺語言，準確地判斷區域的空間位置及其相互關系，全方位地加強對區域的認知。

如教學七下《溝壑縱橫的黃土高原》一課時，我首先出示了圖6-10黃土高原在中國的位置，學生運用一般定向法直觀地判讀出黃土高原位于中國的北方地區。接著出示了圖6-11黃土高原的地形，讓學生據圖讀出黃土高原的地形和范圍。學生通過圖例和注記在圖中判讀出黃土高原海拔多在1000米以上，東起太行山脈，西到烏鞘嶺，北抵長城，南連秦嶺，地跨陜、甘、寧、晉四省區。之后我又出示了圖5-18中國的氣候類型，讓學生說說黃土高原的氣候特征。學生通過圖例很快地辨別出黃土高原屬于溫帶大陸性氣候，冬季寒冷干燥，夏季濕潤炎熱。通過地圖的判讀明確了黃土高原的地理位置、地形、氣候之后，我對當地獨特的土質也做了適當的補充。緊接著我出示了圖6-16窯洞這兩幅反映當地生活特色的圖片，講到“土打的窯洞丈二寬，夏天涼來冬天暖”，窯洞是黃土高原地區最受歡迎的民居形式，說一說窯洞的建造與當地環境有怎樣的關系。學生結合圖文，聯系所學知識，分析得出黃土具有直立性的特點，不易坍塌，人們就地取材，挖洞而居。黃土高原冬季寒冷干燥，夏季濕潤炎熱，而窯洞具有冬暖夏涼，隔音、隔熱、保暖的優點，適應了當地的自然環境。從而讓學生深刻地認識到自然環境影響人們的生產生活這一道理。

二、 組合圖表整體感知，樹立人地觀念

人地觀念，是指對人地關系的認識、理解和判斷。人地協調觀強調人與自然是一個相互作用的整體，主張人與自然應和諧相處、協調發展，代表了最先進的人地觀念。七年級教材中有很多反映人地協調觀的插圖，但是僅憑單張圖片往往只能呈現最終的結果，而不能反映變化的原因過程，使學生只知其然，而不知其所以然。因此，教師可精選教材中的圖表資料，進行整合重組，挖掘其內在聯系，讓學生知其然并知其所以然，從而幫助學生樹立正確的人地觀。

仍以《溝壑縱橫的黃土高原》為例，在了解了黃土高原的區域特征后，我講到黃土高原由于土質疏松，便于開墾，很早就成為我國農業發達的地區，想象一下這應該是一塊多么肥沃富饒的土地啊！但是現實生活中的黃土高原卻是如此一番景象（呈現圖6-12溝壑縱橫的黃土高原），讓學生思考黃土高原成為世界上水土流失最為嚴重的地區之一的原因。僅憑這一幅圖，學生很難有頭緒。于是我整合了與此相關的幾幅圖片，圖6-13延安的氣溫與降水和圖6-14過度放牧，引導學生結合書本內容和這三幅圖片去思考探究造成這一現象的原因。學生通過對這三幅圖的分析綜合，總結得出造成黃土高原水土流失的自然原因是當地黃土土質疏松，而夏季降水又過于集中；人為原因是人類不遵循自然規律，過度開發，使高原上的植被遭到嚴重破壞，裸露的黃土在雨水和河流的強烈沖刷下大量流失，這也是造成當地水土流失嚴重的主要原因。美好的遐想與殘酷的現實形成鮮明的對比，學生通過對這一組圖片的因果分析，深刻地認識到人類在開發和利用自然時，一定要遵循自然規律，尊重自然，保護自然，與大自然和諧相處。如此，人地協調觀的培育水到渠成。

三、 設計圖示回歸生活，內化空間感知

圖示具有簡明扼要、提綱挈領的作用。在教學過程中，教師可要求學生通過設計簡單的示意圖來呈現要素之間的相互關系，并聯系生活實際對示意圖進行舉例說明，從而使學生對這一知識有更深入的理解，將空間感知真正內化于心。

在《溝壑縱橫的黃土高原》教學中，在明確了黃土高原的地理位置、自然環境和人文特色后，我讓學生根據教材插圖和所學知識繪制一幅反映三者關系的示意圖（如下圖）。在此基礎上引導學生結合生活實際舉例說明各個要素之間的聯系。學生積極調動已有的知識儲備和生活經驗紛紛說出浙江位于我國南方的東部沿海地區，受季風影響大，屬于亞熱帶季風氣候，夏季炎熱，冬季溫暖，降水豐沛，河湖眾多。因此，這里的糧食作物主要以水稻為主，以米飯為主食，交通水路并舉，房屋注重通風、散熱、防雨，屋頂坡度較大。通過圖示歸納及實踐演練，學生明白了各個要素之間是相互作用、相互聯系的，懂得了要因地制宜發展區域經濟，學會了用全面的、聯系的、發展的觀點去看問題，空間感知素養也在無形中生根發芽。

總之，“空間感知”是初中學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養之一，教材插圖是《歷史與社會》學科的重要課程資源。在七年級《歷史與社會》教學中教師通過“分析圖表、組合圖表、設計圖示”等手段，充分利用教材插圖來培育學生的空間感知素養，不失為行之有效的策略。

參考文獻：

[1]陳艷.學生空間感知素養的培育探究——以《歷史與社會》學科為例[J].教育參考，2017（2）：95.

[2]牛學文.從學科核心素養到歷史與社會教學關鍵問題[J].教學月刊·中學版（政治教學），2016（4）.

作者簡介：

楊錦，浙江省紹興市，浙江省諸暨市浣紗初中。