高中數學反思性教學的研究

摘 要：高中數學是高中的重點學科，教師在進行教學時候要注意學生的掌握情況和解題思路，保證綜合題型的正確解題方式。反思性教學說的就是教師不能機械重復自己的教學方法，要注意學生的情況，對自己的教學進行改變，同時反思教學也是要求學生進行反思，總之最終反思結果是要對教學質量起到促進作用。

關鍵詞：教學；反思；學習質量

一、 高中數學教學反思內容

（一） 對教學設計的反思

教學設計能夠體現一個老師對教學的態度和個性，設計的是否貼近實際直接影響教學效果，進行教學設計前最好能夠提前聽取有經驗教師的教學課，然后查閱相關資料，這樣一是為了能夠推陳出新，另一方面是保證不要游離于實際情況之外，比如講冪函數，可以創設情景給同學們呈現出5個初等函數，并讓同學觀察找出這些函數的共同形式，然后明確冪函數的定義，之后通過一個練習，來加深對冪函數定義的理解。由于冪函數和指數函數形式比較相似，教師應該在教學設計上注意到這一點，從形式上比較區分指數函數和冪函數的異同。

（二） 知識點反思

高中數學學習的深入會有許多知識點出現在一個題當中，如果學生沒有很好地掌握幾個知識點，就很容易在解題時出現問題，這樣不僅學生解題能力培養不出來，知識點也沒有掌握。所以高中數學教學中教師要注意對知識點的引導和反思，通過解題出現的問題，讓學生系統的對題中涉及的知識點進行梳理和鞏固，把新舊知識進行聯系，從而促進解題能力的提升，高中數學中有許多綜合性題型都可以通過教師引導學生進行反思，引導學生理解和掌握知識點，培養學生舉一反三的能力。

（三） 教學后的反思

教學后反思說的是針對教師自身更多一些，這種反思也被稱為實踐后反思，是一種適用于多種學科的反思方式，這個階段的反思能夠提高教師的反思品質，教學任務完成后，回顧自己的教學過程并且進行研究。總結哪些地方需要改進，哪些需要保留。教學后的反思是對自己教學的評價，具有一定的批判性，有時候會對教師內心產生斗爭的情緒，究竟下一次教學該如何進行會產生不同的想法。正是這樣的批判性才有助于教師科研能力的提高，加速教師成長為專家型教師。

二、 影響教學反思的因素

（一） 教學理論不足

教師的教學反思是不斷修正自己的過程，如果一個教師從來不進行反思，那么他的課程就如同機器一樣進行的復制粘貼，無論他有多少年經驗都無濟于事，這些經驗的作用很小。教學反思是教師提高自己的有力措施，教師要有一定的總結、反思、批判的理論知識，對自己的教學經驗進行深刻的認識。教師進行的多年的教學反思不能讓它停留在表面，始終處在較低水平段，注重如何操作不注重如何加深理論，提高本質。所以理論基礎還是很重要的。

（二） 教師心態與認識的影響

教師的心態和認識是一個教師是否有潛力的重要表現，也是一個教師能否進行有效反思的關鍵因素，教師的道德意識和情感、情緒直接影響著教學質量，更影響著教學反思的效果。所以教師的責任感越強，自我提高意識越強，自然自覺反思的效果就越好，為了實現其自身的教學目標，他們會不斷地進行改進。埃拜曾經得出一個結論：道德水平越高的教師越能主動反思自己的教學效果。相反，如果教師只是為了完成教學任務，將教學之外的如職稱、課時費作為重點，那就會大大降低教學效果和反思質量。

（三） 團隊的探究協作力量

教師教學的反思，經歷過一段時間后就需要進行集體反思探究，集體探究需要團隊協作，畢竟一個人的反思具有主觀性，會忽視一些問題。教師組需要對大家的教學質量進行一個必要的支撐。所以教師內心都有好奇心和求知欲，也都應該對問題的研究有創新意識，在教研組里教師要各抒己見，將同一個問題進行團隊探討，全面地進行提高和改善。如果沒有團隊的探究協作，教學反思在進行一個階段后就很難有一個質的提高了。

三、 高中數學教學反思的策略

（一） 營造良好的反思氛圍，提供反思機會

良好的反思氛圍會將反思培養成一種習慣，教師可以讓同學以5人為一組，進行分組，設置加分評判標準，課堂教學的時候也能夠讓學生以小組為單位進行討論，一起探究。教師可以利用自己的生活經驗在實際生活中尋找一些原形，對抽象問題進行解釋，比如直線和平面平行的判定定理，學生就是僅僅用直線和平面沒有交點證明，這時候教師要做的應該引導學生反思，找到他們不正確的地方，不要直接將正確與否的結果告知他們，反思后教師可以利用實際生活的例子進行講解，最后歸納出出線面平行的判定定理。

（二） 加強教學理論學習

許多教師認為教學效果就是分數的提升，自身的理論學習并不重要，只是一些空洞和不切實際的東西，對教學沒有太大幫助反而會耗費精力。但是教學反思的理論學習是必不可少的，一方面可以提高教師反思意識，另一方面也是自我教學方式的改善，它可以指導教學活動，提高實踐水平。因此，教師應該將教育理論作為進行反思性教學的理論基礎，真正擺脫低級的教學反思，從而發揮出教學反思的真正功效。

（三） 開展培訓活動，發展教師的反思能力

教學反思最為基本的是我們常說的教學方法的選擇、教學內容、調動學生積極性的方法等等，如果想要教學反思有一個質的提升，學校應該組織教師進行專門的教學反思培訓，徹底打開狹隘的教學反思觀念，超越以往的思維意識，開闊視野，從教學歷史到教學的態度還有教育價值等宏觀角度，以及教學反饋，教學評價微觀角度進行拓展。讓老師知道教學反思不僅對教學本身進行反思，還要對教育觀念，專業成長等各方面反思。只有這樣，教師的反思才能有較高的品質。

參考文獻：

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作者簡介：

李偉達，福建省泉州市，福建省泉州市永春第六中學。