小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

摘 要：現階段，伴隨著教育領域改革工作的不斷推進，我國各地的語文教學也邁入了新的平臺，從以教師為主導的理論知識體系構建，逐步轉向以學生為主導的學科素養的培育。而閱讀這一部分工作的開展情況，直接關系到我國小學生的語文核心素養培養的問題。所以，本文立足于我國小學語文教學工作的開展實況，探討了閱讀教學工作開展的優化策略，希望理論的研究，可以對實際工作的開展有所助益。

關鍵詞：語文閱讀能力培養；現實價值；現存問題；實踐策略

一、 引言

對于廣大學生來說，語文學科在小學教育體系中的重要作用是不容忽視的，其對小學生的語文基礎知識水平、良好學習習慣的養成都具有非常重要的意義。并且與其他學科的學習以及日常生活關聯密切，所以，小學語文教師必須牢牢把握時代發展的動向，從學生的角度出發，充分了解其豐富的個人學習和發展需求，從教學內容調整、教學模式的更新以及教學方法的創新方面入手，對小學生的語文閱讀能力培養工作引起足夠的重視，并尋找到提升學生閱讀能力的有效途徑。

二、 從興趣培養入手引導閱讀

對學生閱讀興趣以及良好習慣的培養，需要廣大教師打破原有單向灌輸式理論教學模式的桎梏，從學生的興趣愛好入手，從基礎抓起，力求滿足小學生的學習成長以及個人發展需求，更有針對性的開展閱讀教學工作。具體來說，一方面要在閱讀教學過程中重視教學語言的藝術性，即教師不能以一成不變的語氣、語調來開展教學工作，而是可以借助于語言的藝術魅力讓同學們更加全面、深入地感知文本的情感價值，最終營造出極富情感號召力的教學氛圍，讓學生可以“喜于聽，樂于學，欣于行”。我們以選讀課文《我有一個強大的祖國》這一課的閱讀教學為例，教師應當充分發揮自身的示范作用，注意閱讀教學中的情感帶入以及肢體動作表現，讓同學們深感民族崛起的自信心與自豪感，進而更加深入地感知作者所傳達的情感，實際的教學氛圍十分高漲。

另一方面，基于信息化、網絡化的時代大背景，小學生接觸外界信息的途徑愈加多元化，且教學實踐表明其所具有的思維方式更加渴望形象化的教學模式。基于此，廣大教學主體應當深入發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，并對其加以全面的整合、科學的分析以及高效的利用。在此基礎上，充分認識和利用起蘊含著豐富教學資源的網絡平臺，借助多媒體和網絡手段為同學們營造更加直觀、真實的閱讀學習氛圍。我們以《把鐵路修到拉薩去》這一課的閱讀教學為例，許多學生并未真正到過這一高寒之地，所以他們很難較為直觀的感受當地環境的惡劣程度以及這一工程開展的難度。借助于相關的視頻短片，不僅大大提升了同學們參與閱讀教學的積極性與主觀能動性，同時有利于其深入感知文本情感，實現閱讀教學工作開展價值的最大化。

三、 有效提升精讀開展價值

精讀課例是引導同學們養成良好閱讀習慣以及正確思維方式的重要舉措，因而在實際教學工作開展過程中，應當牢牢把握課標中設定的精讀課例。一方面，引起學生興趣的工作應當在課程開始時就實行，因為從小學生的身心發展特點來看，其專注力相對較差，追求新鮮感的欲望較強。因此，在前期的課堂導入階段就成功地吸引住學生的注意力，就顯得十分關鍵，在具體的操作方法上，教師可以借助學生感興趣的教學輔助工具，或者將微課教育模式引入到精讀課堂教學中，使學生在課堂導入階段就參與到教學中來。

另一方面，合理安排課堂教學時間，這不僅是新課程標準對教育工作開展的明確要求，也是提升小學生課堂教學效果的有效途徑。具體的操作方法是，根據教材內容的安排，計劃好教師課堂講解所需要占用的時間，確保給學生留出一定的課后討論時間，為了便于教師的指導觀察，課后討論課采取分組進行的模式，由學生們針對本堂課程的學習感受和遇到的問題進行自行討論，教師還需要對整個討論過程進行觀察指導，同時注意將學生的反饋信息進行總結分析，及時解答學生在學習和閱讀中的疑惑。

四、 充分彰顯學生的主體地位

在傳統的單向灌輸式理論教學模式之下，學生往往較為被動地接受教師的理論指導，自身缺乏全面的探究與深入的思考。針對這一普遍存在的教學問題，各教學主體應當勇于打破傳統教學模式的桎梏，積極探索一條彰顯學生主體地位的創新道路。一方面，基于這一年齡段學生所凸顯出的活潑好動、思維敏捷的特點，教師可以借助于內容豐富、形式多樣的閱讀活動，在潛移默化之中培養其良好的閱讀習慣與能力。無論是妙趣橫生的講故事大賽，還是緊張激烈的主題辯論賽，抑或是頗具張力的話劇表演，都需要同學們對文章的內容進行深層次的理解和感知，適當帶入個人情感與作者產生共情，以便更有效地提高學生的閱讀理解能力。我們以《晏子使楚》這一課的閱讀教學為例，同學們可以通過課本劇的表演，更加深入的揣摩每一個角色的情感變動，進而在表演過程中更好地理解文本內容與情感，同時也實現了對課堂氣氛的有效調動。

另一方面，閱讀教學不能局限于課堂及課本的內容，這就要求教師注重對學生課外閱讀引導與指導。例如，教師可以定期為同學們推薦一些閱讀書目，并且采用讀書筆記、心得交流、主題演講等活動形式，積極促成不同學生就閱讀經驗方面的積極交流，通過交流促進閱讀課程的氛圍濃厚熱烈，最終在共同學習的背景下，同步提升學生的語文核心素養。

五、 結束語

總而言之，語文閱讀能力對小學語文學習具有重要的意義，從小培養學生良好的閱讀能力、文章理解能力，可促進其文字表達能力和語言表達能力的全面提升。同時，閱讀習慣的養成從本質上來說促進了學習習慣的養成。基于此，教育系統和教職人員應當從全面培養學生閱讀興趣、有效提升精讀開展價值以及充分彰顯學生主體地位等方面入手，不斷發現和探索提升小學生閱讀能力的有效途徑，尋找培養其閱讀能力的有效方法，從而最終通過閱讀能力的培養給小學階段學生的語文學習提供幫助。

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作者簡介：

馬明禮，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣上灣鄉東溝小學。