微課

摘 要：微課技術的運用，讓初中語文閱讀教學模式更加豐富。微課能圍繞閱讀內容進行細致的展示，從而大大地提高了閱讀教學的針對性。所以，微課讓語文閱讀教學充滿詩意的靈動。文章圍繞如何在初中語文閱讀教學中使用微課進行闡述，旨在提高閱讀教學效果。

關鍵詞：初中語文；微課；閱讀；情境；教學

北京大學孔慶東教授說：“語文是思想、是生活、是你自己，每篇文章的背后都有一顆高尚的靈魂。”那么初中語文閱讀教學中如何幫助學生揭示課文背后高尚的靈魂呢？實踐證明，微課能改進教學模式激發學生的閱讀興趣。不僅如此，微課還能把閱讀的重點與難點通過微視頻在短時間內展示給學生，讓閱讀中的重難點問題得到突破，從而讓語文閱讀教學充滿詩意的靈動。

一、 利用微課演示課文內容，激發學生閱讀興趣

現代閱讀教學理論告訴我們：“閱讀教學中要緊扣學生的興趣點，圍繞學生感興趣的內容開展閱讀教學。”因此，在初中語文閱讀教學中通過演示教學內容來激發學生的閱讀興趣，從而打開閱讀教學的大門。眾所周知，閱讀活動可以豐富學生的閱歷。而微課的演示功能可以把課文內容清晰地展示給學生，從而激發學生的閱讀興趣。例如：在教學《蘇州園林》時，因為學生們沒有實地游覽過蘇州園林的經歷，所以對課文中所描畫的景象不可能有充分的認識。此時，可以利用微課的演示來增加學生的直觀感知。于是，在課前就利用信息技術制作微課課件。閱讀中利用微課演示蘇州園林中的亭臺樓榭、景觀樹木等，通過視頻畫面的形式直接呈現在學生的面前。這樣，就對學生們產生了強烈的視聽感應。同時，還同步具有配樂與解說。這樣，學生就猶如在欣賞一部優美的影視作品，從而對蘇州園林的特點有更加直觀全面的認識。在這樣的演示過程中，能幫助學生加深對課文內容的理解，從而有效地提高了閱讀教學的效果。

二、 利用微課介紹課文背景，幫助學生理解課文

我國古代教育家孟子提倡“知人論世”的讀書方法。所謂知人，就是要了解作者；所謂論事，就是要結合作者創作的時代背景。這樣，才能深入地理解課文內容，才能正確地把握作者要表達的思想感情。而微課的運用，可以讓我們把課文的創作背景生動地展示給學生，從而幫助學生理解課文內容。例如：在教學《長征》這首詩詞時，首先要引導學生明確三維目標，因為價值觀教育是閱讀教學的靈魂所在。接著，恰當運用微課教學來幫助學生理解這首詞的主旨。如在介紹背景時，就利用微視頻播放電視劇《長征》中的片段，因為其中涵蓋了《長征》中的幾個場面，讓學生感受到紅軍戰士在長征中面臨怎樣的困境，又是如何以革命樂觀主義精神來戰勝重重困難的。在微視頻播放的過程中，通過生動的畫面、文字、音樂等視聽效果，以及生動感人的情節給學生帶來視覺與聽覺的沖擊。這樣，讓學生深刻地體會到紅軍將士那豪邁的樂觀主義精神，從而深刻地理解這首詞的內容。

三、 利用微課再現課文情境，提高學生認知能力

認知心理學家布魯納認為：“人的認知活動是在具體的知識情境中開展的，而且隨著情境的變化深刻影響信息的處理。”因此，在初中語文閱讀教學中需要利用知識情境來激活學生的認知。實踐證明，利用微課創設情境可以切實地激活學生的認知。同時，通過生動的閱讀情境來提高學生的閱讀能力。微課技術的再現功能能夠為學生營造動態的閱讀情境，從而有效地促進學生的閱讀認知。例如：在教學《濟南的冬天》這篇課文時，就利用微課來展示濟南冬景的美景。在引導學生閱讀的過程中，無論是美麗的小山還是可愛的雪花，通過微視頻畫面的演示再加上生動的解說，呈現在學生面前的都是一幅美麗圖畫。這樣，在不知不覺之中把學生帶進了濟南冬景如畫般的世界中。同時，也讓學生獲得了美的享受，從而更加理解文章的意蘊。這樣的課文內容再現，對提高閱讀效果起到了積極的促進作用。因此，在初中語文閱讀教學中應該努力的采用微課再現課文內容情境教學方法，來促進學生理解課文、提高認知能力。這樣，我們的閱讀教學就會有聲有色。

四、 利用微課拓寬課程資源，拓寬學生語文視野

新課改實施以來，如何拓寬語文學科課程資源一直是一線語文探索與研究的課題。我們知道，語文學科的內涵與外延是相等的。隨著信息技術的發展，微課作為一種教學資源運用到語文課堂。微課技術可以幫助學生在閱讀中鏈接生活中的相關材料，挖掘生活中的資源為學生提供一個廣闊的知識平臺，從而達到拓寬學生的語文視野的目的。例如：在教學酈道元的《三峽》這篇課文時，因為文言文一直是初中語文閱讀教學過程中的難點問題。在教學過程中，為了讓學生正確理解課文意思，并且能對文中描寫的三峽景觀有一個更加全面的認識。于是，就在進行教學過程中利用微課視頻播放系列劇《三峽》的片段，讓學生通過觀看微視頻，從而對三峽景觀有一個直觀的認識。教學過程中伴隨著視頻中講解，為教師有效地開展《三峽》閱讀教學奠定了基礎。這樣的課程資源拓展，不僅提升了學生對文言文的掌握能力，還拓寬了學生的語文視野，更激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。

總之，微課技術的出現如一縷春風徹底打破了傳統教學模式的束縛，有效地促進了初中語文閱讀教學模式的轉變。微課的出現，不僅能夠增強學生語文學習中的情感認知。同時，也為教師優化閱讀教學模式提供了很好的幫助。因此，微課作為一種教學資源大大的優化語文教學的資源配置，從而使閱讀教學充滿詩意的靈動。

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作者簡介：李文娟，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣桂五中學。