小學低年級語文課外閱讀的有效引導探究

摘 要：閱讀是促進學生語文核心素養生成、快速擴充他們知識儲備量的捷徑。對于小學低年級的學生來說，他們渴求知識，急需獲得一種快速獲得知識的渠道，為他們以后的語文學習和寫作打好基礎，而課外閱讀無疑是最為有效的途徑。小學生的閱讀積極性還不強，也沒有掌握正確閱讀的方法，教師需要做好引導工作，增強閱讀作用。本文從小學低年級的語文教學出發，對如何有效引導學生進行課外閱讀提出了幾點有效策略。

關鍵詞：小學低年級；語文；課外閱讀；有效引導

一、 引言

課外閱讀讓學生跳脫了課本，開闊了眼界，對于剛剛步入小學的低年級學生來說，無疑豐富了他們的認知，促進了他們的成長。課外讀物的內容和種類豐富，對于學生各方面認知和能力的形成都發揮著重要作用，長期堅持定會讓他們受到積極的熏陶，建立正確的人生觀、價值觀，擁有豐富的文化底蘊。可見，在低年級語文教學中開展課外閱讀的必要性是不言而喻的。

二、 立足教材，拓展延伸

（一） 從人物特點延伸課外閱讀

課外閱讀的開展應與課本中的內容有一定的聯系，這樣既能夠拓展學生的知識面，也能夠通過課外閱讀加深學生對課本中文章的理解，一舉兩得。對課外閱讀的延伸可以從多個方面入手。如從人物特點延伸，教師就應找到一些與教材中文章人物特點相似的人物和文章、故事，讓學生從人物的精神品質入手了解，深化感受。例如，在教學《司馬光》一課時，文章展現了司馬光雖年幼，但卻機智、勇敢的品質，類似這樣的人物在歷史上還有許多，如孔融、曹植、王冕等，教師可以為學生搜集這些人物在童年時的相關資料和文章，引導學生從人物特點入手解析，感受到人物的優秀品質，學習他們身上的閃光點。

（二） 從文章體裁入手延伸課外閱讀

除了可以從人物的特點入手進行課外閱讀的延伸外，還可以從文章的體裁、內容、作者、寫作手法等多個方面進行延伸，只要找準了延伸的點并搜集到相關的文章即可。例如在教學《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事時，教師就可以延伸到《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》等更為經驗的寓言故事中，讓學生從小故事中悟出大道理，同時通過多篇幅的閱讀了解到寓言這一文體的表現方式，積累“亡羊補牢”“掩耳盜鈴”這類成語。這樣的課外閱讀效果是多元化的，對學生的學習益處良多。

三、 指導方法，學會閱讀

小學低年級學生還未生成閱讀能力，對于教材中的文章都無法獨立開展閱讀，在課外閱讀活動中更是困難重重。教師必須做好方法的指導，但也不能代替學生閱讀，切忌將總結好的內容灌輸給學生，而是要將知識灌輸變為方法的指導。例如，在教學《恐龍的滅絕》一課時，為學生推薦《人與自然》進行閱讀。對于這類篇幅較長、內容突出的課外讀物，就要教會學生略讀。不同于抒情和寫景文章，需要細細地品味，在閱讀這類讀物時需要通過略讀將其中的重點篩選出來，提高閱讀效率，找到閱讀重點。但在閱讀一些內容優美、故事情節豐富的課外讀物時，就要教會學生精讀。要邊讀邊做批注，將自己不懂的，認為精彩的部分標出，將文章中的經典語句和段落重點記憶，逐字逐句地解析。當然，這一過程同樣離不開教師的指導和引導。有效的閱讀離不開摘抄和記錄。閱讀并不是最終的目的，而是要讓學生將所讀內容變為自己的知識積累和文化素養，因此教師要指導學生在閱讀過程中將其中的精彩描寫之處或名言警句、格言摘抄下來，作為自己的讀書積累。

四、 合理選材，激發興趣

課外閱讀的開展必須以學生的興趣為前提。閱讀是一項自主開展的活動，需要全身心的投入，如學生的參與積極性不強，那么教師個人的引導是毫無作用的。因此，開展課外閱讀的前提就是培養學生的閱讀興趣。對于小學生來說，他們渴望參與一些有趣的活動，閱讀在他們的認知中是十分枯燥的，教師在選擇課外閱讀內容時必須考慮到他們的喜好和需求，盡量選擇一些與小學低年級學生個性和年齡特點相符的作品。首先，選擇的課外讀物應具有豐富的故事內容，能夠吸引學生的興趣。其次，讀物應滿足學生對美好事物的向往。如一些科幻類的讀物能夠滿足孩子們的好奇心，相對于一些童話故事來說可讀性更強，也更具閱讀意義。因此教師可以選擇一些《果核戰記》《潘宮的秘密》等，盡管這類讀物的故事內容都是作者憑空想象的，但能夠滿足小學生的幻想需求，培養他們的想象力和創新力，能夠吸引他們，起到興趣培養的作用。

五、 結語

總而言之，課外閱讀對于小學低年級學生來說能夠豐富他們的知識積累，開闊他們的眼界，增強他們的認知，是他們學習以及步入社會的重要推動力。因此語文教師在教學過程中應結合教材內容大力開展課外閱讀活動，將眼光放長遠，讓學生在知識的海洋中暢游，積累豐厚的文化底蘊，獲得更好的發展。

參考文獻：

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[2]曹天英.小學語文課外閱讀之我見——淺談小語文課外閱讀教學指導的有效性研究[J].都市家教，2014.

作者簡介：馬玉桂，甘肅省威武市，甘肅省威武市民勤縣東關小學。