淺談數學教學中的情感教育

摘 要：有研究組對學生學習數學的情感做過調查，調查后發現49%對數學感興趣，接近一半，把所有學科按照學生的喜愛程度排序，排在第一的只占了8%，在此我們不論調查結果的科學性，數學學習中情感的嚴重缺失卻是普遍現象。多年來以學科為本的數學教學，把生動的、復雜的教學活動囿固于固定、狹窄的認知主義框架之中，智育至上，考試至上，分數至上，導致學生學習數學情感上是被動的，態度上冷漠呆滯，方法上愁眉苦臉。因此，關注學生的情感生活與情感體驗成為新課程改革方向之一，教師不能做學習數學的“傳聲筒”，必須用“心”施教。

關鍵詞：情感教育；“傳聲筒”；“心”

（一） 建立良好師生關系，展示師愛，給學習情感加溫

良好師生關系，是教師順利開展教育工作的最重要的條件之一。師愛是師生關系的核心，是通往學生內心世界的橋梁。贊可夫所說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”所以，當教師對學生的心是赤誠的，學生便也會用心感受，經過觀察和親身體驗，他們能感受到老師的善意和對自己的真誠愛護，自然會對老師產生親近感，也會敞開自己的心扉，容易和老師進行深層次的交流。

1. 教師要尊重每一位學生，尤其要尊重以下幾種學生：尊重學困生；尊重生理和智力有缺陷的學生；尊重交際有困難，被孤立的學生；尊重和自己意見不一致學生；尊重行為問題學生。

2. 加強教師自身修養，展現個性魅力。要獲得學生的認可，教師就得有內在的人格魅力。使自己公正，能自制，富有童心，這樣，學生對教師的純真情感就能化為學生學習數學知識的內在動力，為學好數學奠定基礎。

（二） 改變教學方式，快樂教學，給學生學習情感加溫

“情感教育的任務之一，就是要設置那樣一個環境：學生能體會到數學的趣味性，經過與教師主動的情感交流，達到對數學學習具有主動的和旺盛的學習動機，想盡方法變學生‘要我學為‘我要學”。所以，素質教育的情感目標，認為教學過程既是教師與學生分享彼此的經驗和知識的過程，也是交流彼此的情感和體驗的過程。

1. 教學方式多樣化，使學生快樂學習。孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”小學階段的學生對知識的接受很多時候是憑直覺的好惡，他們的學習是直觀的，不穩定的，只有讓他們對學習產生積極的情感時，才更容易接受。新課程指出教學方式的轉變，被看成是這次改革的顯著特征和核心任務。由于小學兒童的興趣、注意、記憶、想象等心理特征還不完善，他們的注意力容易轉移，持續注意某一事物的時間比較短，這就要求教師在教學過程中善于組織和運用游戲、故事、競賽、實踐操作等方式，讓學生用腦子想一想，用眼看一看，用耳聽一聽，用手做一做，在探索中，學習中獲得成功的體驗，改變傳統教學中結論輕過程的模式，讓學習成為一種興趣的活動，在教學“認物體”時，我設計了這樣一個導入：“六一”到了，老師給同學們帶來了很多禮物，你知道老師會送你什么禮物嗎？這時，學生的心里充滿了好奇，馬上進入最佳的學習狀態。

2. 教學內容生活化，使學生快樂學習。小學生還處于直覺思維階段，他們對事物的感知是憑直覺的，生活實踐是一切科學知識產生的源泉，也是檢驗真理的唯一標準，教學來源生活，生活處處有數學，新教材提供了許多游戲生活、學習生活、勞動生活、日常生活等生活場景圖，這些都是與學習日常生活相聯系的喜聞樂見的事物，讓學生學得輕松，學得愉快。

在教學《讓物體》，我提出這樣的問題鞏固深化：“如果你是一個有心人，就會發現在我們周圍有許許多多物體，它們形狀有的是長方體，有的是正方體，有的是圓柱體，還有球體。你能舉例這樣的物體嗎？”這時，學生的思維便在記憶的中搜尋見過的物體形狀，并做出積極反應。

（三） 獲得成功體驗，給學生學習情感加溫

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，他們期望期望感覺到自己的智慧力量，自己獲得成功，體驗創造的快樂，因此，教師應該充分地使學生體驗成功感，獲得愉悅的學習經驗。

1. 通過預習，培養學生的興趣。預習，培養了學習自主學習的能力，每個學生利用自己原有的知識基礎，或多或少地掌握一些知識，這樣他們的學習起點提高了，他們在課堂上的活動也就有了一定方向。因為在預習中他們已經把自己能解決的問題解決了，其中產生的困惑期待著在課堂中得到解決。而這些來自預習中的思考，更能激發學生在課堂上的興趣。

2. 應用鼓勵性語言，增加學生的自信心。新課程要求應該以每位學生的發展為本，教師在教學過程中應善于發現他們的細微進步，放大他們每個閃光點，尊重每一位學生的尊嚴和價值，進行表揚，鼓勵，使他們覺得“我還行”，讓學生對學習產生興趣，充滿信心。如運用“你真行！”“你表達得這么清晰流暢，真棒！”“你們瞧，鬃可是大家學習的好榜樣呢！”等鼓勵性語言，營造積極向上的心理氛圍，成為學生成長的動力。比如有個學生數學成績非常不理想，老師對他的評價是“上課不認真聽講，作業不及時完成”，剛接手時我并沒有一味地進行說教，只是對他提出了這樣的要求：當其他同學在翻書時，希望他也能把書翻一翻，看一看；當大家都在書寫時，他也能提提筆。對他的點滴進步都立刻在全班進行表揚。漸漸的，我發現他的眼神不再游離，便嘗試著讓他回答一些問題，有時他的發言確實超乎我意料的精彩，我會對他說：“你的想法真有創見。”“你又進步了！”從開學時數學課上的不聞不問，到現在的積極發言。我想，這就是教師鼓勵性語言的魅力

3. 尊重學生的個性差異，讓每一位學生都體驗成功

多元智力智能理論告訴我們：每個學生都有自己的智能強項和智能弱項，每個學生都有不同的智能組合，接受能力有高低之分，分析能力、理解水平也不同他們的基礎有好差之別。因此，在教學過程中，應尊重學生的個體差異，為不同層次的學生應設定不同的要求，按照他們的“最近發展區”設定不同的學習目標，讓每一個層次的學生在他們原有的基礎上都能得到最大的發展，更多的學生體驗到成功的喜悅，增強學生數學的信心。

培養學生的積極的情感要滲透在數學教學中，課堂中重視情感因素的作用，使數學課堂不僅“生活化”，更能“情感化”，最終達到全面提高數學

教學的目的，這是數學情感教學的最終歸宿和實效。

作者簡介：劉麗容，福建省寧德市，寧德市蕉城區第六中心小學。